Bližší vývojová zóna ( ZPD ), také překládal se jako „ zóna v blízkosti vývoje “ nebo „ zóně dalšího rozvoje “ v posledním překladů, je koncept vyplývající z práce Lva Vygotským o raném vývoji dítěte .
Tento koncept naznačuje, že děti jsou schopny lépe se učit problémy a zdokonalovat se kolem zkušenějšího dítěte, rodiče nebo učitele, spíše než u dítěte na jejich kognitivní úrovni. Proto podporuje učení ve školách v této životní fázi. ZPD výrazně zvyšuje potenciál dítěte efektivněji se učit.
ZPD je určována „rozdílem mezi mentálním věkem nebo současnou úrovní vývoje, která je určena pomocí samostatně řešených problémů, a úrovní, které dítě dosáhne při řešení neúspěšných problémů. Už ne sama, ale ve spolupráci“.
Je to vzdálenost mezi tím, co dítě může dělat nebo se učit samo, a tím, co se může naučit pouze s pomocí odbornější osoby.
Zájmem tohoto konceptu je orientovat práci pedagoga nejen podle minulosti, s přihlédnutím k funkcím, které dosáhly dospělosti, ale také a ještě více podle budoucnosti, spuštěním blízkého rozvoje učením . „To, co dítě dnes dokáže ve spolupráci, to zítra zvládne samo“. Další výhoda: vzít v úvahu, že rozdíly mezi žáky nemusí nutně souviset s výsledky, ale mohou být způsobeny jejich prostorem pro zlepšování.
Učení napodobováním a ZPD srovnává pedagogka Karina Kühni, která poznamenává, že napodobování je také způsob, jak dítě může zahájit kognitivní procesy. Věnování pozornosti tomu, co dítě může a co nemůže napodobit, říká pedagogům o PDZ dítěte a pomáhá určit, co lze zpřístupnit ke zlepšení procesu učení.
Pedagog má tedy funkci, nemusí čekat, až si dítě své znalosti vybuduje samo, v úplné autonomii, prostřednictvím víceméně přirozeného psychologického zrání. Toto je kritika konceptu negativního vzdělávání, který vytvořil Jean-Jacques Rousseau .
Plodnost tohoto pojmu, který je pro Vygotského ústřední, se zdá být založen na několika obavách v této oblasti: jakou podporu vzdělávání musí školitel zavést, aby podpořil dosažení tohoto ZPD?
Tato představa se neomezuje pouze na děti, ani na vývojovou psychologii. Rovněž odpovídá potenciální vývojové zóně vyvinuté Vygotskim a poté Clotem na klinice aktivity. Tato zóna se vztahuje na vše, co jsme schopni udělat od okamžiku, kdy nám bude poskytnuta pomoc. Například debata nám umožňuje vstoupit do tohoto prostoru. "Vnímat věci odlišně znamená současně získat další možnosti jednání ve vztahu k nim." [...] Zobecněním procesu specifického pro mou činnost získávám možnost dalšího vztahu s ní. »(Vygotsky, 1896-1934).