Prostředí

Tento článek může obsahovat nepublikovanou práci nebo neověřená prohlášení (listopadu 2020).

Můžete pomoci přidáním odkazů nebo odebráním nepublikovaného obsahu.

Koncept capacitant prostředí je ekonomický koncept vyvinutý indického ekonoma Amartya Sen .

Úvod

Koncept capacitant prostředí je založena především na přístupu k možnostem vyvinutých Amartya Sen . Zaměřuje se na „sílu jednat“ aktérů, vzhledem k tomu, že efektivní výkon síly akce závisí jednak na možnostech (zdrojích) nabízených prostředím, ale také na schopnostech lidí jednat. Přístup založený na schopnostech umožní kombinovat to, co je jedinec schopen dělat a co mu umožňuje jeho prostředí. Poskytnuté zdroje musí být převedeny z „konverzních faktorů“, aby vedly ke konkrétním výsledkům.

Původ

Schopnosti

Koncept capacitant prostředí je založen na přístupu schopností (schopností) vyvinuté indickým ekonomem Amartya Sen .

Sen definuje schopnosti jako „skutečné svobody vést život, který má člověk hodnotu“. To se týká vztahu, který má jedinec se svým prostředím.

Jádro Senovy teorie je založeno na myšlence schopností a spojuje otázku svobod se schopností jednat. Podle Sena je schopnost souborem toho, co může jednotlivec ve skutečnosti v danou dobu dělat, ať už ji používá nebo ne. Skutečná svoboda je vlastnictví schopností, které každému umožňuje rozhodovat se ve všech aspektech života. Blahobyt a svoboda jsou tedy výsledkem nejen těchto možností, ale také skutečné volby jejich použití. Jeho přístup je dostatečně bohatý na to, aby byl znovu schválen různými disciplínami.

Přístup schopností nabízí skutečnou přidanou hodnotu ve snaze pochopit, jak jsou jednotlivci oprávněni se učit a jednat. " Schopnost osvětluje jednání v situaci." Umožňuje aktivovat dovednosti, formovat se. Je uprostřed, mezi prostředky a výsledky akce. Z tohoto důvodu se stává mimořádně zajímavým z hlediska tréninkových technických přístupů . Neizoluje jednotlivce, ani podmínky akce, ani prostředí, ve kterém se akce odehrává. “ (Fernagu Oudet, 2012).

Příspěvek konstruktivní ergonomie

Koncept umožňujícího prostředí převzal v roce 2005 ve Francii Pierre Falzon, ergonomik a profesor Centra pro výzkum práce a vývoje, konstruktivní ergonomie. Pierre Falzon se považuje za zakladatele tohoto konceptu (Falzon 2005).

Pierre Falzon, který se zajímá o otázky zdraví a pohody při práci, definuje prostředí umožňující „prostředí, které umožňuje lidem rozvíjet nové dovednosti a znalosti, rozšiřovat jejich možnosti jednání, stupeň kontroly nad jejich úkoly a způsoby ve kterém to provádějí, tj. svou autonomii “.

V ergonomii lze tedy tři pohledy zaměřit na představu umožňujícího prostředí (Falzon 2005)

Prostředí příznivé pro sílu jednotlivců jednat.

Solveig Fernagu-Oudet, sociopedagog a lektor pedagogických věd , se rozhodl vyvinout tento třetí aspekt.

Definuje prostředí umožňující prostředí jako „prostředí příznivé pro rozvoj pravomoci jednat jednotlivce“.

Moc jednat je schopnost jednotlivců jednat ve svém prostředí zkřížená s potenciály, které toto prostředí nabízí.

Schopnost jednat a pravomoc jednat se vyznačují tím, že moc jednat odkazuje na environmentální dimenze kompetence (mohu to udělat, mám prostředky), zatímco moc jednat odkazuje na protínající se a neoddělitelné dimenze kompetence „Chtít, být schopen, vědět, jak jednat“ (Dokážu to, chci to udělat, vím, jak to udělat, a beru prostředky). “Efektivní výkon působnosti akce závisí na obou možnosti (zdroje), které nabízí prostředí a kapacity lidí k výkonu této síly: zážitkové zavazadlo, dovednosti, touha jednat, vnímání možností akce, kapacita pro projekci atd. “(Fernagu-Oudet, 2012). Aby bylo možné posílit pracovní nebo tréninkové prostředí, nejde jen o zpřístupnění zdrojů, ale je také nutné pomoci jednotlivcům mobilizovat a využívat zdroje, které mají k dispozici. Musíme myslet na životní prostředí z hlediska užitečných zdrojů, daných možností, ale také přemýšlet o prostředcích nabízených jednotlivcům tak, aby mobilizovali své kapacity k využívání tohoto prostředí. Jde o to vědět, jak dáváme jednotlivcům možnost učit se, a analyzovat, jak si jednotlivci tyto zdroje přizpůsobují, aby optimalizovali své možnosti jednat. Prostředí, které podporuje, musí podporovat touhu učit se, dát možnost uplatnit své dovednosti a získat nové. Jedná se o prostředí, které „posiluje“, které posiluje a umožňuje jednotlivcům rozvíjet jejich schopnosti rozvíjet dovednosti (schopnost jednat). Umožňuje jednotlivcům rozšířit jejich možnosti akce (Falzon 2013).

Konverzní faktory

Zdroje zpřístupněné jednotlivcům nestačí k tomu, aby jednali, aby se jim chtělo jednat. Zdroj, aby mohl být zdrojem, musí být převeden na schopnost akce s možností volby. Musí být převedeny z „konverzních faktorů“, to znamená „ze souboru faktorů, které usnadňují (nebo brání) schopnosti jednotlivce využívat zdroje, které má k dispozici, k jejich přeměně na úspěchy. Konkrétní“ (Fernagu-Oudet, 2012, 10). Tyto příznivé podmínky mají současně individuální, sociální, environmentální a organizační rozměr. Tyto převodní faktory mohou být interní nebo externí vůči jednotlivci (Fernagu-Oudet, 2012).

Příklady uvedení perspektivních prostředí pro posílení postavení

V článku z roku 2014 Aude Villemain a Yannick Lémonie sledují aktivitu techniků na polární základně Dumont D'Urville. Cílem článku je studovat vývoj učení operátorů zimování, zdůrazněním napětí dvou modelů, které vrhají světlo na podmínky upřednostňující učení v práci: přístup podporujících prostředí a přístup k učení na pracovišti vyvinutý Billettem (2001).

V článku z roku 2019 Marc Nagels pozoruje platformy distančního vzdělávání a uvádí konkrétní příklad fungování konverzních faktorů při používání LMS a ukazuje, jak prostředí umožňující studentům pomoci studentům mobilizovat zdroje, a tedy i jejich schopnost jednat.

Poznámky a odkazy

  1. Amartya Sen , nerovnost znovu přezkoumána , Oxford University Press,14. září 1995( ISBN  978-0-19-828928-9 , číst online )
  2. Sen A. Prvky teorie lidských práv. Filozofie Veřejné záležitosti. 2004; 32 (4): 315-56.
  3. Amartya Sen , nerovnost znovu přezkoumána , Oxford University Press,14. září 1995( ISBN  978-0-19-828928-9 , číst online )
  4. Fernagu Oudet S., „Návrh posílení pracovního prostředí: příklad sítě vzájemné výměny znalostí“, Formation emploi , 119 | 2012,
  5. Falzon P., Koncept prostředí umožňujícího vznik, jeho původ a jeho důsledky (video), konference „Od prostředí umožňující konstruktivní ergonomii“ přednesená ve Výzkumném ústavu Roberta-Sauvého v oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, 30. května 2013, 27: 49.
  6. Falzon P., Od podpory prostředí po konstruktivní ergonomii (prezentace v PowerPointu) [2013], 29 snímků.
  7. Fernagu-Oudet S., „Projektování posílení pracovní prostředí: příklad sítě pro výměnu vzájemné poznání“, Formation-Emploi , n o 119, červenec-září 2012, str. 24 (str. 7-27).
  8. Fernagu Oudet S., „Jak vyvinout prostředí umožňující vývoj“ https://www.youtube.com/watch?v=sQCaZTD-7wQ na YouTube
  9. Villemain A a Lémonie Y. „Umožnění prostředí a zapojení operátora: debata založená na aktivitě techniků na polární základně Dumont D'Urville“, Činnosti , sv. 11, n O 2, říjen 2014, s. 26-43. [1]
  10. Marc Nagels, Fatiha Tali, Marie-Hélène Abel. Platformy distančního vzdělávání, umožňující prostředí? 9. konference o počítačových prostředích pro lidské učení (EIAH 2019), červen 2019, Paříž, Francie. hal-02151704 [2]

Bibliografie

Bandura . Vlastní efektivita. Pocit osobní efektivity . (2007). De Boeck.

Falzon P. „Ergonomie, rozvoj znalostí a návrh podporujících prostředí“, Humanizace práce a pracovních prostředí, Guwahati, Indie, 2005.