Propedeutická hodnota esperanta se odvíjí od skutečnosti, že předchozí učení esperanta usnadňuje následné studium jiných jazyků a dokonce i dalších oborů.
Nejprve byste měli vědět, že téměř všechny jazyky jsou propedeutické. První jazyk je obtížnější se naučit než druhý, sám o sobě obtížnější než třetí. Snadnost učení Esperanto však umožňuje tyto mechanismy učení získat rychleji.
Dodejme, že esperanto může podle Clauda Pirona pomoci také díky svým příznivým psychologickým účinkům na žáky.
Kulturní rozvoj díky kontaktům s esperantisty z několika zemí umožňuje studentům hojně se zajímat o geografii, historii a tradice zemí jejich potenciálních esperantistických korespondentů.
Poslední argument se týká gramatické struktury vlastní tomuto jazyku. Každý lidový jazyk má svou vlastní strukturu, ale výjimky z pravidel mu někdy brání v rozlišení. Esperanto je založeno na principu pravidelnosti a okamžitě vnímatelné gramatické analýzy ve srovnání s francouzštinou , angličtinou a esperantem). Esperanto Gramatika je o to zajímavější, protože stejný trest lze otáčet v několika různými způsoby, z nichž každá zatáčka je schopen odpovídat na určitou skupinu jazyků lidové mluvy.
Měření takto dosažené úspory času je obtížné, protože záleží jak na studentovi, tak na jeho mateřském a cílovém jazyce, který je víceméně blízký esperantu.
Vezměme si konkrétní příklad francouzského mluvčího, který se chce naučit německy (ve Francii je to obtížné ). Mnoho aspektů tohoto jazyka mu bude známější, pokud se dříve naučil esperanto:
Funguje také obráceně: francouzský mluvčí se naučí esperanto ještě rychleji, pokud již mluví německy. Časy potřebné k výuce němčiny a esperanta však nejsou stejného řádu. V praxi proto nemá smysl učit německy, aby se naučil rychleji esperanto, nesmyslné.
Cílem je ukázat, že díky esperantu se můžete učit cizí jazyky o 15 až 30% rychleji. Za tímto účelem MLA vytvořila učební pomůcky, které po dobu jednoho roku používaly všechny děti ve věku 8–9 let v evropských základních školách. Tento předmět může u dětí vytvořit talent na jazyky obecně, což výrazně urychluje jejich následné učení cizích jazyků.
Studie (1922–24 v Anglii a například také v letech 1995–1998 v Chorvatsku, Slovinsku a Rakousku) prováděné na srovnávacích vzorcích žáků ukázaly, že žáci, kteří nejprve studovali esperanto, poté cizí jazyk, dosáhli v tomto ohledu lepší úrovně jazyk než kontrolní skupina, která ve stejném období studovala pouze tento cizí jazyk. Vyplývá to ze specifických aspektů esperanta, jako je jeho logika a analytický charakter, které studenty účinně připravují na přístup k jazykovému systému, který je jim cizí. Můžeme udělat analogii s rekordérem , považovaným za dobrý úvod do učení dalšího hudebního nástroje .
V letech 1971 až 1974 organizovala Mezinárodní liga učitelů esperanta (ILEI) mezinárodní experiment v didaktické pedagogice za spolupráce 2 tříd z Bulharska, 9 z Maďarska, 5 z Itálie a 6 z Jugoslávie. Cíle jsou:
V letech 1975 až 1977 organizovala Mezinárodní liga učitelů esperanta (ILEI) mezinárodní experiment v didaktické pedagogice se 16 studenty z Belgie, 45 z Francie, 90 z Řecka, 77 ze Spolkové republiky Německo a 74 z Nizozemska. Zejména se konal společný víkend v St. Gérard (B) v roce 1977: výuka esperanta matematika, zeměpis („Evropa a my“), kresba, sport, hudba a umění. “Esperanto. Cíle byly:
Závěry jsou:
Během druhé poloviny 70. let a na začátku 80. let se výuka jazykové orientace uskutečňovala podle Paderbornova modelu. Tato forma výuky byla předmětem hloubkové studie týmu Ústavu kybernetické pedagogiky v Paderbornu (Spolkové Německo) pod vedením profesora doktora H. Franka, dobře známého v kybernetických kruzích.
Vyznačuje se úvodem ke studiu cizích jazyků zaměřeného na děti od 8 do 10 let a je založen na srovnání jazyků pomocí esperanta jako referenčního nástroje. Protože je dokonale přizpůsoben dětem, je pedagogicky velmi efektivní. Vědecky měřené výsledky potvrzují, že tato výuka jazykové orientace:
V letech 1994 až 2000 se v australském Melbourne uskutečnil projekt EKPAROLI, jehož cílem bylo ukázat, že studium esperanta usnadňuje osvojování asijského jazyka (například japonštiny).
Výsledky ukazují, že hodnocení učitelů odhalilo jasný rozdíl mezi žáky, kteří se předem naučili esperanto, a ostatními.
„Humankybernetik“, mezinárodní časopis pro aplikaci modelů a matematiky v humanitních oborech, publikovaný ve svém čísle Březen 1998, výsledek pedagogického experimentu lingvistické orientace financovaného slovinským ministerstvem vědy, který se uskutečnil v letech 1993 až 1995 na základě modelu vyvinutého Institutem kybernetiky v Paderbornu. Cílem bylo zjistit, zda se žáci, kteří přistupují k výuce cizích jazyků prostřednictvím esperanta, poté mnohem rychleji a mnohem snadněji učí angličtině nebo němčině.
Byla tato práce platná i pro jiné země? Můžeme měřit takto dosažený zisk v čase?
K zodpovězení této otázky byl proveden experiment s třídami, kde se učila pouze angličtina, jiné, kde se učila pouze němčina, a nakonec další, kde 70 hodin výuky v l esperantu předcházelo vyučování angličtiny nebo němčiny, ve školách alespoň ve třech zemích s různými jazyky:
Tři testy provedené ve třech různých obdobích v těchto čtyřech školách se zaměřily na:
Ve srovnání se žáky, kteří se během dvou let studia nenaučili esperanto, se zdá, že úspora času u těch, kteří se jej naučili nejprve během 70 hodin, činila 25–30% u „angličtiny a němčiny, tj. Jejich znalosti byly o 50-60% vyšší.
Jelikož se cizí jazyk učí rychlostí 3 hodiny týdně, tedy 120 hodin ročně nebo 240 hodin za dva roky, je úspora času více než 120 hodin. V důsledku toho je 70 hodin investovaných do esperanta již kompenzováno za méně než dva roky studia cizího jazyka.
V letech 1958 až 1963 byla provedena studie na Somero College ve Finsku. Cílem je prozkoumat pokrok ve studiu esperanta a ověřit, zda to pomáhá nebo penalizuje studium němčiny. Experiment proběhl pod kontrolou ministerstva školství.
Závěry jsou:
V Itálii, kde existuje oběžník z roku 1952 příznivý pro esperanto od ministra školství Segniho, proběhlo několik experimentů s používáním mezinárodního jazyka, zejména ve městech Cesena (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliari (Nino Pala) a Janov.
Experiment byl proveden v provincii Janov na základní škole „Rocca“ v San Salvatore di Cogorno od roku 1983 do roku 1988. Týká se tříd ve věku 9–11 let, které se učí esperanto, a 11–14 let. starý, učí se francouzsky. Cíle byly:
Závěry této studie ukázaly, že:
Zpravodajkou pro tuto studii byla Elisabetta Formaggio.
Od roku 1948 byla provedena studie na Enerton Park School v Manchesteru ve Velké Británii. Cílem je prozkoumat, zda u žáků s menší plynulostí umožňuje předběžné studium esperanta studium francouzštiny.
Závěrem této studie je, že dítě se za 3-4 měsíce může naučit více esperanta než francouzsky ... Pokud by se všechny děti naučily esperanto po dobu 6 až 12 měsíců během 4 až 5 let studia francouzštiny, získaly by hodně a nic neztratit.
V letech 1947 až 1951 probíhala studie na zemském gymnáziu v Sheffieldu ve Velké Británii. Cílem je ověřit, zda je esperanto vhodné jako úvod do studia francouzského jazyka.
Studie dospěla k závěru, že mezi nejméně nadanými studenty se těm, kteří se rok věnovali esperantu, dařilo lépe ve francouzštině po čtyřech letech a během tří let trávili více času než ostatní ve francouzštině. Nejnadanějším studentům se však dařilo lépe ve francouzštině, a to hned od prvního ročníku. Ti, kteří začali s esperantem, získali lepší „pasivní“ znalosti a ti, kteří začali přímo s francouzštinou, získali lepší „aktivní využití“.
V letech 1934 až 1935 probíhá studium na veřejné střední škole v New Yorku, cílem je zkoumat vliv semestru studia esperanta na následné studium francouzštiny a vliv paralelně na mateřský jazyk, angličtinu .
V roce 1924 byla na katedře psychologie na Wellesley College v Ohiu ve Spojených státech provedena studie. Cílem je prozkoumat, zda je „syntetické“ jazyky snadněji a rychleji asimilovat než etnické jazyky, a porovnat esperanto a dánštinu.
Závěrem je, že studenti esperanta dosáhli lepších výsledků než dánští studenti, mimo jiné kvůli vnitřní struktuře esperanta a díky zájmu a nadšení, které esperanto vzbudilo v myslích studentů Aucklandské biskupské školy prvního stupně
Studie byla provedena v letech 1921 až 1923 na biskupské škole prvního stupně v Aucklandu na Novém Zélandu. Cílem je porovnat snadnost studia esperanta s francouzštinou.
První experiment tohoto druhu se uskutečnil v letech 1922–1924 v Anglii ve škole „Green Lane“ v Aucklandu, kde se 76 žáků naučilo esperanto a 76 dalších francouzsky. Následující rok se francouzština učila těm, kteří se naučili esperanto. Na konci druhého školního roku měli žáci, kteří začali s esperantem, lepší výkon než žáci, kteří se dva roky učili pouze francouzštinu.
A. Parkinson, královský inspektor škol (Oxon), byl překvapen výhodami tohoto přípravného vzdělávání: „Zkušenosti školy„ Green Lane “nepochybně vedly k očividnému úspěchu. Na začátku této zkušenosti jsem neměl žádné esperantské znalosti, i když jsem o tom slyšel. Byl jsem tak ohromen pokrokem, kterého děti dosáhly, že jsem se rozhodl to naučit, abych mohl lépe posoudit jejich práci. Díky tomu, že jsem jazyk sám studoval, měl jsem stále možnost vidět jeho velkou pedagogickou a vzdělávací hodnotu “
V Německu probíhá studie Institutu kybernetické pedagogiky v Paderbornu. Ukazuje, že 150 hodin esperanta stačí k tomu, aby francouzsky hovořící člověk dosáhl úrovně, která vyžaduje minimálně 1 500 v angličtině a 2 000 v němčině, tj. Rychlost získávání esperanta je 10 až 13krát vyšší než v jiných jazycích.
V letech 1925 až 1931 byla provedena studie na Kolumbijské univerzitě v New Yorku. Cílem je prozkoumat, zda a do jaké míry se plánovaný jazyk učí snadněji než etnický jazyk. Experiment organizoval na zakázku IALA ( Mezinárodní asociace pomocných jazyků ) doktor Edward Thorndike, ředitel sekce psychologie Ústavu pedagogických studií Kolumbijské univerzity. Zjištění ukazují:
V letech 1962 až 1963 byla provedena studie na Eötvös Lorand University v Budapešti v Maďarsku. Cílem bylo porovnat ve třech třídách střední školy výsledky dosažené ve studiu esperanta s výsledky v ruštině, angličtině a němčině.
Závěrem je, že u maďarských dětí jsou výsledné koeficienty s ohledem na stanovený cíl, který má být dosažen, následující: u ruštiny 30%, u němčiny 40%, u angličtiny 60% a u esperanta 130%.
"Tyto ukazatele dokonale dokazují první pozorování učitele Barcziho: za podmínek studia jazyků ve škole je esperanto jediným cizím jazykem, jehož cíle výuky jsou skutečně dosažitelné." "
- Szerdahelyi, 1970, citováno v Lobinu, s. 39.