Alternativní vzdělávání

Alternativní vzdělání nebo alternativní vzdělávání , také volal non-tradiční pedagogiky , pedagogické přístupy prostředky všeho tvrdí jedinečnou vzdělávací proud a tím se liší od skutečného učení „tradiční“ založený na diferencované výuky . Alternativní vzdělávání může následně a v závislosti na jeho výsledcích obohatit tradiční pedagogiku, kterou umožňuje rozvíjet, nebo naopak pro nedostatek efektivity zmizí.

Z hlavních směrů alternativní pedagogiky můžeme rozlišovat zejména:

Kromě pedagogiky Freinet a některých experimentálních veřejných škol je tato forma vzdělávání zřídka implementována výhradně do veřejného vzdělávání. Ten obecně využívá různé formy pedagogiky podle potřeb žáků nebo řešených pojmů, a proto je použití jedné formy pedagogiky velmi vzácné. Třídy, které tvrdí, že používají alternativní pedagogiku, se proto většinou nacházejí v soukromých vzdělávacích zařízeních. Poptávka po alternativní pedagogice se rovněž nachází v kontextu rodinné výchovy ( domácí nebo mimoškolní vzdělávání ).

Z méně systematického hlediska se po první světové válce a zejména v návaznosti na postupující protestní hnutí v letech 1968 objevuje v oblasti vzdělávání mnoho alternativních projektů určených pro normální studenty i pro studenty obtížné či narušené. Zejména francouzské zákony, které ponechávají iniciativu týkající se výukových zdrojů rodinám při zachování vzdělávací povinnosti, umožňují existenci těchto různých víceméně trvalých zkušeností, z nichž některé nejsou osvobozeny od zneužívání nebo neúspěchu. Vznikají tak sdružení využívající více nových kontextů nabízených rodičům, kteří chtějí opustit tradiční školu, jako je Experimentální škola Bonneuil-sur-Marne z Maud Mannoni , Bonaventure School , Boat School , Neuville School . Nejslavnější, založená v roce 1921, zůstává anglická Summerhill School, která sloužila jako vzor pro mnoho dalších.

Definice

Většina forem alternativního vzdělávání se vyznačuje následujícími společnými záměry nebo kritérii:

Ve Francii

Ve Francii ve vzdělávání téměř výlučně dominuje veřejné a soukromé vzdělávání na základě smlouvy, obojí souvisí s národním vzděláváním. V těchto dvou formách usazování jsou učitelé přijímáni na základě výběrového řízení, které platí stát, a diferencovaná výuka je normou. Soukromé vzdělávání bez smlouvy zůstává marginální a otázka alternativních pedagogických že debata: „národní diskuse o škole, stíhání Steinera škol obviněných sektářského provozu, a je obtížné pro nové pedagogiky ve školách zpravidla provádějí životaschopný projekt, protože stigmatizující aspekt nabídky alternativy ke vzdělávání ve Francii. Vědecké studie o budoucnosti bývalých žáků škol s novou pedagogikou jsou však vzácné “ .

Poznámky a odkazy

  1. Montessori přístup
  2. Populární vzdělávání v praxi . ICEM.
  3. Waldorfská pedagogika: Principy a metody
  4. Experimentální pokus a omyl . ICEM.
  5. Béatrice Kammerer a Anne Bideault, „  Alternativní pedagogiky: jak se orientovat?  “ Dítě a život , n o  190,září 2018, str.  5-11 ( ISSN  1148-5752 ).
  6. Rébecca Shankland, Nové pedagogiky a psychosociální dovednosti , Éditions L'Harmattan ,2009( číst online ) , s.  12.

Dodatky

Související články

Bibliografie

externí odkazy