Písemná komunikace podpora je individuální systém, který se používá ke zlepšení schopnosti jedince s postižením .
Podle Swintha (2005) je písemná komunikační pomůcka elektrickou technologickou pomůckou poskytovanou dítěti, které má kvůli svému postižení potíže s adekvátní účastí na školních situacích. Použitá podpora se používá k vyrovnání omezených dovedností školopovinného dítěte. Může mít podobu počítače s několika programy a externími zařízeními, která uspokojí potřeby dítěte.
Psaní je důležitou činností v životě dítěte školního věku, protože tráví téměř 30% až 61% své doby dělat psaní aktivity. Podle Federa a Majnemera (2007) má tato aktivita navíc významný dopad na sebeúctu, přístup a chování dítěte. Pracovní terapeut pracující v pediatrii často přijímá doporučení pro studenty s psaním problémy. V závislosti na problému může být pracovní terapeut vyzván, aby doporučil použití písemné komunikační pomůcky.
Písemná komunikační pomůcka u dětí školního věku má několik výhod. Opravdu umožňuje dítěti mít lepší kontrolu nad svým prostředím a lepší rozvoj svého akademického potenciálu. Student také vidí zvýšení své motivace učit se, protože technologická pomoc zefektivňuje písemnou komunikaci. Učitelé dětí, kteří obdrželi písemnou podporu komunikace, zaznamenali zlepšení chování dítěte v akademickém kontextu. Studenti si skutečně osvojují lepší pracovní návyky a ve školních úkolech vidí nárůst jejich produktivity. Podle Copley & Ziviani (2004) však existuje několik faktorů, které ovlivňují implementaci podpory písemné komunikace. Toto je důležitý aspekt, který je třeba vzít v úvahu pro ergoterapeuta , protože podle Swintha (2005) uživatel opustí jednu třetinu písemných komunikačních pomůcek do dvou let od obdržení pomoci. Pracovní terapeut musí vzít v úvahu faktory, jako je míra zapojení a ochoty učitele, prostředí prostředí, hodnocení, výběr a také způsob implementace pomoci, výuka a podpora nabízená dítěti a učiteli zajistit efektivní implementaci podpory písemné komunikace