Erik Erikson

Erik Erikson Portrét Erika Eriksona Životopis
Narození 15. června 1902
Frankfurt nad Mohanem
Smrt 12. května 1994(v 91)
Harwich
Státní příslušnost americký
Manželka Joan Erikson (1903-1997)
Děti Kai T. Erikson ( v )
Tematický
Výcvik Harvardská Univerzita
Profese Esejista ( d ) , univerzitní profesor ( d ) a psychoanalytik
Zaměstnavatel Harvard University , University of Pittsburgh a University of California v Berkeley
Ocenění Národní knižní cena , Pulitzerova cena za esej (1970) A Jefferson Reading ( v ) (1973)
Člen Americká akademie umění a věd
Přidružení autoři
Ovlivněno Anna Freudová

Erik Homburger Erikson , narozen dne15. června 1902ve Frankfurtu a zemřel dne12. května 1994v Harwichi ( Cape Cod , Massachusetts ) je německo-americký psychoanalytik a vývojový psycholog . Je autorem teorie psychosociálního vývoje založené na osmi po sobě jdoucích psychosociálních fázích. Erikson je dvanáctá na seznamu nejcitovanějších psychologů na XX th  století.

Životopis

Erik H. Erikson se narodil v Německu neznámému dánskému otci a německé židovské matce Karle Abrahamsenové, která ho během prvních tří let vychovávala sama. Když se provdala za Theodora Homburgera, německého pediatra z Karlsruhe, přijala Erikson jméno svého nevlastního otce Homburger, které změnil po své americké naturalizaci na jméno Erik H. Erikson.

Analýzu zahájil u Anny Freudové v roce 1927, dětským analytikem a členem Vídeňské psychoanalytické společnosti v roce 1923. Pracoval ve škole Hietzing (okres Vídeň), kterou založila Anna Freud s Evou Rosenfeldovou a poté Dorothy Burlinghamovou , inspirovanou školou jak psychoanalýzou, tak novou pedagogikou, zejména pedagogikou prostřednictvím projektů. Je židovského původu a emigroval v roce 1932 během rozmachu nacismu v Evropě. Přestěhoval se do Bostonu, kde pracoval jako dětský psychoanalytik. Stal se spolupracovníkem na Harvardské psychologické klinice a věnoval se výzkumu na Yale. Poté se přestěhoval do Berkeley, kde založil Psychoanalytickou společnost v San Francisku. V roce 1960 byl jmenován profesorem na Harvard College , kterou na začátku 70. let opustil, aby se vrátil do Kalifornie, poté se v roce 1987 vrátil do Cambridge a nakonec se usadil v Harwichi na Cape Cod .

Soukromý život

Ožení se s Joan Erikson . Jedno z jejich dětí má Downov syndrom .

Výzkum a práce

Teorie psychosociálního vývoje

V každé fázi psychosociálního vývoje nastává krize, kterou je třeba vyřešit dosažením rovnováhy mezi protichůdnými silami, jinak hrozí ohrožení vývoje ega . V prvních třech letech života dítěte se vyskytnou dva záchvaty. Erikson používá slovo krize k označení zásadního bodu obratu , nikoli katastrofy. V každé krizi existují 2 póly, které vedou k vytvoření pozitivní identity. Jeden pól je prospěšný a druhý je škodlivý. Více či méně pozitivní řešení těchto krizí proto vede k vytvoření více či méně pozitivní identity podle řešení etap. Neměli bychom se však snažit brát pouze to pozitivní. Při rozvoji identity je důležitá rovnováha mezi dvěma póly. Rozlišení etapy podle Eriksona nám umožňuje snáze čelit rozlišení další etapy. Možné rovnováhy mezi dvěma póly je dosaženo díky získání ctnosti, a to pro každou z fází.

První fáze se shoduje s ústní fází ve Freudu. Prostředkem kontaktu s vnějškem jsou tedy ústa. Dítě musí být schopné dostatečně důvěřovat, aby se otevřelo světu a dostávalo to, co mu je dáno ústy. Chování pečovatele je kritickým bodem při rozvíjení této základní důvěry pro dítě. Připoutanost, kterou má matka k novorozenci, musí být bezpodmínečná, aby dítě mohlo s důvěrou prozkoumávat svět. Ne všechno je však bílé nebo černé, protože mezi oběma póly musí být rovnováha. Otevřenost vůči světu je jistě nezbytná, ale určitá nedůvěra je pro ochranu dítěte více než žádoucí.

Druhá fáze se shoduje s anální fází ve Freudovi. V této fázi jde o to, vědět, zda se dítě bude moci stát samostatnou osobou, či nikoli. Autonomie je ve středu této fáze, protože je to období, kdy se dítě učí čistit. Také se učí ovládat svůj svěrač. Má tedy kontrolu nad něčím, co může zvládnout bez ohledu na rodičovskou touhu. Bude se moci rozhodnout sám. Pro Eriksona je tato první touha být sama sebou nezbytným předpokladem pocitu svobodné vůle. Toto období je v souladu s okamžikem, kdy dítě experimentuje a hraje si se svou autonomií. Uvědomuje si, že pravděpodobně vyvolá nesouhlas se sociálním kontextem (rodiče). Pokud se však rovnováha příliš nakloní pochybnostem nebo studu, dítě zdědí pocit, že není dost dobré. Rovnováha je zde také žádoucí.

Doba zahájení povinné školní docházky. Poté, co dítě získalo přesvědčení, že je samostatnou osobou, je vedeno k definování svých ambicí a rolí, které chce převzít. Výzvou v této fázi by bylo být schopen sledovat platné cíle, aniž by jej brzdila vina nebo paralyzující strach z trestu. Tato schopnost odvážit se podnikat a mít iniciativy představuje základ zvědavosti a ambicí. Vina pramení ze setrvačnosti kvůli strachu z potrestání. Rovnováha se nachází ve schopnosti plánovat akce s vědomím, že špatně nasměrovaná energie může mít hrozné důsledky.

Dospívající se snaží získat souvislý smysl pro svou identitu, zejména svou sexuální identitu, a roli, kterou si přeje hrát ve společnosti. Nejedná se o „krizi dospívání“, která je spíše kulturním fenoménem: je to především důležité období existenčního dotazování, zejména pokud jde o „kdo jsem?“ a „co chci?“. Psychosociální výzvou je pak získání osobní, sexuální a profesionální identity, aby si adolescent mohl vytvořit své schéma hodnot. Ctností, kterou je zde třeba získat, je tedy věrnost, protože když adolescent zůstane věrný svému zvolenému modelu (modelům), nebude mít sklon k záměně role, kterou se zavazuje hrát.

Vysvětlení: Ke středu dospívání se jedinec uznává jako bytost ve stádiu tvorby. V tomto okamžiku je adolescent zapojen do důležitého procesu dotazování. Aby bylo možné tuto krizi pozitivně vyřešit, musí se adolescenti úspěšně definovat: být ve své identitě dobře, předpokládat, kdo jsou, vědět, kam v životě jdou, a rozpoznat modely a vztahy, které jsou pro ně důležité. K tomu potřebuje povzbuzení, ale také určitou volnost v provádění různých testů, které mu pomohou vyživovat jeho identitu. Ti, kteří jsou příliš chráněni nebo jsou ponecháni příliš svobodní, budou mít tendenci déle udržovat určitý zmatek ve své identitě a svých osobních, profesionálních, sexuálních, emocionálních a / nebo sociálních rolích. Závazky ovlivňující vztahy s ostatními nebudou existovat nebo budou povrchní a vztahy příliš krátké. Zmatený teenager může vysvětlit různé důvody: rodiče, kteří příliš zvýhodňují závislost svých mladých; disciplinární opatření, která jsou příliš přísná, nekonzistentní nebo chybí; rodiče, kteří odmítají dítě; příliš se měnící modely rodičovství; rodiče, kteří jsou příliš laxní nebo kteří tlačí mladé k příliš předčasné autonomii. Je třeba poznamenat, že vliv rodičů hraje na rozdíl od předchozích fází nejméně důležitou roli prvních pěti psychosociálních fází, protože adolescent se ocitl více obrácený k sobě než dříve.

Poslední tři etapy se týkají života dospělých.

V této krizi má dospělý člověk tendenci vést nastupující generace nebo jim pomáhat usadit se. Toto odhodlání, generativnost, lze zažít v rodině (jedinec se zavazuje k blahu svých potomků) nebo v práci (jedinec se snaží předat své znalosti nejmladším a podělit se s nimi o své zkušenosti). Na oplátku za tento závazek vůči ostatním dospělí dospělí někdy při hodnocení svého života pociťují pocit nudy, stagnace a ústupu do sebe, nyní myslí na čas, který jim zbývá žít.

Publikace

Poznámky a odkazy

  1. Paul Roazen, „Erikson, Erik Homburger“, srov. bibliografie.
  2. Houssier 2010 , str.  273
  3. Young-Bruehl 1991 , s.  71
  4. (in) Bloland Susan Erikson, Ve stínu slávy: Monografie dcery Erika Eriksona , New York, Penguin,2006, 256  s. ( ISBN  0143036467 )
  5. Blanchette, Luc [učitel psychologie na Cégep de Trois Rivières - Kanada], „Psychosociální teorie Eriksona“, převzato z Synthèse des grandes theories du développement, Winter Session 2013, s.  7 .

Podívejte se také

Bibliografie

Související články

externí odkazy