Inflace diplomů , inflace školení nebo školní inflace je proces, který zahrnuje růst počtu absolventů, zvýšení úrovně vzdělávání, na něž studenti nebo jejich rodiče usilují, zvyšování minimální úrovně přípravy vyžadované zaměstnavateli a související devalvace, tj. ztráta hodnoty školních diplomů na trhu práce.
Tato situace zdůrazňuje „závod o studium a diplomy“ ve společnosti, kde stejný diplom již nestačí k nalezení zaměstnání, které mu umožnilo získat před několika lety.
Sociolog Randall Collins v roce 1979 nazval „ kredencialismus “ skutečnost privilegování diplomu (nad zkušenostmi, psychosociologickými nebo výkonnostními testy) jako klíč k vstupu do světa práce a registraci lidí v sociální stratifikaci. Zasahuje do meritokracie a sociální soudržnosti .
Ve Francii Jean-Claude Passeron použil tento výraz v roce 1982 ke kvalifikaci „devalvačního efektu způsobeného zvýšením počtu studentů na hodnotu diplomu. " V knize Škola inflace of Marie Duru-Bellat analyzuje problematiku tohoto jevu.
Tento jev je konjunkci hmota vzdělání (či demokratizace vzdělání), to znamená zvýšení doby trvání studií od konce devatenáctého tého století. Zdá se, že to částečně vyplývá z přebytku kvalifikovaných lidí, zejména z vysokoškolského vzdělávání , soutěžících o řadu pracovních míst, která se nezvyšují ve stejném poměru, ale částečně se překrývají s tzv. Profesionalizací v západní společnosti ( snaha rozšířit na další a další profese požadavek na školení vydané a formálně sankcionované za přístup k němu).
Inflace diplomů je poháněna jejich společenskou prestiží (někdy označovanou jako diplom ), přičemž zaměstnavatelé jsou klíčovým prostředkem pro výběr a hodnocení dovedností lidí, které přijímají - z toho plyne šance, že budou přijati do vyhledávaných zaměstnání na světě strana kandidátů, jakož i sociální status, který je s nimi spojen.
Výsledkem je prodloužení času stráveného ve škole a opožděný vstup do pracovního života.
Od sedmdesátých let v západním světě a nověji v rozvojových zemích má tendenci růst počet diplomů a osob promujících na vzdělávacích institucích, stejně jako používání diplomů jako prostředku pro výběr lidí na světě. “Zaměstnání.
Na počátku 20. století mohl být bakalář snadno bankovním poradcem a povýšen na vedoucího pobočky nebo generálního ředitele. Poté kolektivní aspirace na vzestup úrovní školení, ekonomický růst vedl v průběhu XX . Století k tomu, že vyšší diplomy nahradily maturitu; stupně potřebné pro mnoho pozic vzrostly. Tento jev pokračuje.
Na konci 80. let byl tedy ve Spojených státech vysokoškolský titul normou pro vstup do povolání pracovní terapie . V 90. letech se žádalo o magisterský titul. Dnes se doktorát stává normou. Tato změna byla provedena v souvislosti s prudkým nárůstem univerzitního vzdělávání, který byl způsoben nárůstem výměny znalostí i vědeckými a technologickými inovacemi. S globalizací jsme v posledních letech viděli, že doktorát převzal roli, kterou měl magisterský titul, zejména pro profesionální tituly. Tato úroveň, která byla kdysi považována za specifickou pro univerzitní profese a byla otevřená malému počtu lidí určených pro výzkum, se stává měřítkem a vstupním bodem pro několik profesí. To nutí jednotlivce pokračovat ve studiu dále, než by tomu bylo před několika lety, aby získali přístup ke stejným pozicím.
V zemích Blízkého východu , kde vedoucí představitelé tradičně využívají pracovní místa ve veřejném sektoru jako formu politiky appeasementu střední třídy, bylo mnoho mladých lidí tlačeno k vysokoškolským diplomům, které umožňují přístup do veřejného sektoru, ale nejsou vhodné pro dovednosti očekávané v soukromý sektor.
Stupeň inflace lze sledovat na úrovni různých aktérů a vstupních bodů, jako je načasování náboru, kariérní rozvoj, sociální motivace a vzdělání.
Sklouznutí nebo inflace minimální úrovně vzdělání požadované pro určitý typ zaměstnání lze pozorovat při náboru a jednoduše vyplývá z výběru uchazečů o zaměstnání.
Psycholog Tony Buon rozlišuje dva důvody poptávky po diplomech ze strany zaměstnavatelů:
Rozdíl je i nadále obtížný, přičemž tyto dva efekty nejčastěji koexistují.
Zaměstnavatel často vyžaduje diplom , profesní licenci nebo vysokoškolské vzdělání pro práci, kterou lze provádět prostřednictvím dovedností získaných zkušeností, neformálním učením nebo méně vzděláním.
K inflaci v dosaženém vzdělání dochází, když absolventi nastoupí do zaměstnání, které dříve nezastávali absolventi jejich úrovně. Tato postupná migrace obvykle vede k tomu, že se jejich úroveň vzdělání stává standardem požadovaným pro danou profesi. Jinými slovy, úroveň studia stoupá u úkolů na relativně nízké úrovni.
Profesionalizace je zejména skutečnost, že povolání, která upravuje jeho přístup k té míry, která nebyla dříve požadované, nebo že zvyšuje úroveň kvalifikace požadované pro výkon (stupeň v rámci vysokého školství, zatímco byl na úrovni bac například). Inflace diplomů může být výsledkem profesní organizace . Jedná se o devalvaci diplomů a titulů, které dříve postačovaly pro stejný typ práce. Institucionalizace počátečního odborného vzdělávání navíc vede ke snížení možností, aby zaměstnanci mohli postupovat ve svém zaměstnání a podporovat jejich učení „v zaměstnání“.
V průběhu času se na akademické půdě zvyšovala kvalifikace učitelů na každé úrovni.
„Titul“ také představuje zastoupení a výkon titulů jako prostředek k určení a dosažení sociálního statusu . Kniha The Credential Society od sociologa Randalla Collinsa (1979) zkoumá souvislost mezi diplomatikou a sociální stratifikací , jinak často chápanou jako ústřední nástroj meritokracie a rovných příležitostí , ačkoli přístup k pracovním místům závisí také na faktorech. Sociální (sociální vztahy, doprovod) .
To vytváří silný sociální tlak na studium jak na individuální, rodinné úrovni, tak na kolektivní úrovni.
Jedním z aspektů této inflace je vývoj spočívající v reformě odborného vzdělávání jeho sladěním s vyšší formální úrovní (od CAP po BEP, od BEP k odbornému bac, od odborného bac k bac + 2, od bac + 2 k licenci, licenci k mistr ...) připravit se na stejné funkce nebo profese.
Tento posun v úrovni studia vyústil v růst sektoru vysokoškolského vzdělávání, jehož instituce rozšiřují své nabídky nad rámec tradičních absolventských titulů. Jejich nabídky nyní zahrnují stále konkrétnější školení zaměřené na konkrétní funkce, jejichž školné může být velmi vysoké. Zvyšování úrovně školení je formou přechodu na vyšší úroveň pro vzdělávací zařízení.
Zvýšení životní úrovně, které umožňuje financovat další roky studia, a to na kolektivní i rodinné úrovni. Trh práce tlačí lidi, aby hledali na trhu práce konkurenční výhodu. Fenomén vychází z osobních strategií a zároveň upřednostňuje jejich osobní strategii, aby se maximalizovala jeho šance na přijetí.
Zdá se, že míra inflace funguje částečně nezávisle na poptávce na trhu práce po odpovídajících kvalifikacích. Trh práce nicméně podle teorie signálů používá tituly jako měřítko kapacity potenciálních zaměstnanců, přičemž zaměstnavatelé předpokládají, že tituly korelují s vyššími dovednostmi.
Tlak na získání vysoké úrovně vzdělání ve Spojených státech je založen na myšlence, že lidé bez vysokoškolského vzdělání nemohou najít zaměstnání. Mnoho kritiků vysokoškolského vzdělávání se zase domnívá, že posun k vyšším úrovním odborné přípravy je podporován vysokoškolskými institucemi, zatímco zaměstnavatelé by zvyšovali své vysokoškolské požadavky pouze na pracovní místa, kde tato kvalifikace neexistuje. Není nezbytně nutné, pouze proto, že umět.
Tréninková inflace je podobná měnové inflaci, kde příliš mnoho peněz snižuje její hodnotu.
Problematickou realitu míry inflace již roky uznávají vysoké školy, ale neobjevilo se žádné jasné řešení ani shoda ohledně toho, jak k problému přistupovat. Od těchto vzdělávacích institucí se obecně očekává, že budou poskytovat školení schopným kandidátům, kteří chtějí být přijati. Někdy také pracují na alternativách, zejména pokud jde o odskok v případě neúspěchu ve škole.
Zdá se, že „diplomanii“ je možné zmírnit, zejména dalším vzděláváním (někdy neformálním), zkouškami nebo mentorováním / mentorováním a systémy ověřování předchozího učení . To znamená, že certifikace znalostí a dovedností nebo odborného výcviku přesně odráží skutečné získané dovednosti a spojuje je s dovednostmi očekávanými pro obchod.
Podle Tony Buon & Bob Compton (1990), vzhledem k tomu, že cílem celého procesu náboru je předpovědět vhodnost zaměstnance a jeho úspěch v úkolu, který mu chce svěřit, není rozumné spoléhat se na jediný ukazatel (tj. kvalifikace). Zdá se však, že zaměstnavatelé berou také zkušenosti - a to na prvním místě - jako indikátor potenciálu pracovního výkonu, ve vztahu k vzdělávacím kvalifikacím.
Někteří autoři, jako je Michel Bauwens, navrhují určité peer-to-peer přístupy jako postkapitalistické alternativy, kde hodnotu dovedností a práce (a případně odměnu) uznávají kolegové prostřednictvím jiných kritérií než diplom.