Triarchická teorie inteligence

Triarchic teorie inteligence of Robert Sternberg (1988) se vztahuje k teoretickým modelem vyvinutým za účelem kompletních modelů lidské inteligence vyvinutého psychometrického přístup, který znamená, že pouze na základě výsledků testů inteligence (intelligence kvocientu nebo IQ).

Robert Sternberg si myslel, že inteligence by měla být vnímána jako pomoc jednotlivci přizpůsobit se jeho životu a že v tomto ohledu testy IQ nezohledňují dva další důležité aspekty inteligence: kreativitu a praktickou inteligenci.

Vědecká komunita jeho teorii uvítala se zájmem, protože byla originální.

Je však široce kritizován, protože je převážně teoretický a k jeho ověření chybí empirická data (experimenty nebo vědecká pozorování).

Limity IQ a g-faktorových testů

Robert Sternberg poznamenal, že navrhované teorie inteligence plně nezachytávají úspěch v životě. V roce 1988 navrhl „triarchickou“ teorii inteligence ( triarchickou , zřídka přeloženou jako trojúhelníkovou) s cílem nabídnout úplnější popis intelektuální kompetence, než jakou nabízejí tradiční diferenciální nebo kognitivní modely. Tato triarchická teorie inteligence nezpochybňuje platnost obecného faktoru inteligence. Sternberg však navrhuje, aby takzvaná obecná inteligence, měřená faktorem g , byla pouze jedním aspektem inteligence, kterou nazývá analytická inteligence. Abychom pochopili celé intelektuální fungování, je třeba vzít v úvahu dvě další složky inteligence.

Úspěšná inteligence

Pro Sternberga musí být inteligence definována hodnocením úspěchu v životě, sama definována kritérii, která jsou specifická pro jednotlivce (idiografická) a pro sociokulturní kontext, ve kterém se vyvíjí. Akademický úspěch tedy nemusí nutně souviset s profesionálním úspěchem - špatný student může být vynalézavý a uspět v životě; dobrý student nemusí najít dobrou práci.

V roce 1997 navíc revidoval název své teorie a hovořil o Teorii úspěšné inteligence , teorii úspěšné inteligence, přičemž zdůraznil význam zohlednění úspěchu v životě jednotlivce podle jeho sociálního kontextu, který je specifický k tomu (a ne společnosti obecně).

Tři aspekty inteligence

Triarchická teorie inteligence popisuje tři základní aspekty inteligence: analytickou (kompoziční stránku), kreativní (zkušenostní stránku) a praktickou (kontextovou stránku).

Analytická inteligence

Analytická inteligence popisuje mentální proces, kterým je inteligence vyjádřena. Umožňuje efektivitu zpracování informací: řešení problémů, analýza výsledků. Testy inteligence měřící faktor g (Wechsler, Raven Matrices atd.) Tuto inteligenci dobře popisují.

Kreativní inteligence

Kreativní inteligence je nezbytná, když se jedinec potýká s novou situací, novým problémem. Umožňuje vám najít nový způsob pohledu na věci a mít originální myšlenku a také v některých případech najít řešení nového problému. .

Praktická inteligence

Praktická inteligence umožňuje jednotlivci přizpůsobit se svému jedinečnému prostředí. Díky praktické inteligenci může jedinec posoudit situaci ve svém známém a sociálním prostředí a reagovat na ni buď přizpůsobením, nebo změnou prostředí. Praktickou inteligenci lze měřit implicitními nebo tichými znalostmi jednotlivce.

Je to podobné jako s Aristotelovou praktickou moudrostí vyvažovat dva extrémy, například tím, že na bojišti nejste příliš opatrní nebo nedbalí. (Praktická inteligence by neměla být zaměňována s manuální dovedností ; zde Sternberg hovoří spíše o sociálních dovednostech souvisejících s kontextem; jde spíše o vynalézavost, stručně anglicky).

Teoretické základy

Hierarchická teorie inteligence integruje několik teoretických přístupů. Půjčuje si z kognitivní psychologie založené na teoriích zpracování informací (například s přihlédnutím k časové progresi myšlenkových procesů). Vypůjčuje si mezikulturní psychologii zohledněním dopadu implicitních koncepcí inteligence. Zohledňuje individuální rozdíly jako v psychometrickém přístupu (například IQ testy). Nakonec zohledňuje také přístup vývojové psychologie navržený Jeanem Piagetem a jeho popis logických operací k řešení problémů.

Silné stránky teorie

Tento model navrhuje zajímavou novou myšlenku, která oživuje debatu o povaze inteligence a která zpochybňuje existenci obecné inteligence. Má určité silné stránky. Ze statistického hlediska Flynn poznamenává, že Sternbergův přístup a další testy, které navrhoval, umožňují zvýšit predikci univerzitních skóre ( vysvětlená odchylka se pohybuje od 0,159 do 0,248, tj. Zvýšení korelace 0, 40 až 0,50 ). Podle Flynna umožňuje Sternbergův přístup měřit aspekty, které tradiční testy nezohledňují, například skutečnost, že student ví, jak učinit jeho eseje dostatečně zajímavými, aby příznivě udržel pozornost jeho učitelů na univerzitě.

Kritiky teorie

Celkově navzdory některým silným a originálním bodům zůstává teorie inteligence Roberta Sternberga ve vědecké komunitě kontroverzní, protože jeho model není podporován vědeckými pozorováními.

Pokud jde o tři dimenze inteligence, nezávislost mezi praktickou inteligencí a obecnou inteligencí je znehodnocena velkým počtem studií, i když je možné, že kreativita je skutečně relativně nezávislá na IQ měřeném v testech. Tradiční, jak tvrdí Sternberg.

Reference

(in) Sternberg, RJ, Beyond IQ: a Triarchic theory of human inteligence , New York, Cambridge University Press ,1985, 411 s. ( ISBN 0-521-26254-2 )
Papalia 2010 , s. 1 213.
Flynn 2016 , s. 134-136.
(in) Sternberg, RJ, „ The theory of successful inteligence “ , Review of General Psychology , Vol. 3, n o 4,1978, str. 292–316 ( DOI 10.1037 / 1089-2680.3.4.292 )
(in) Sternberg, RJ, „ Široký pohled na inteligenci: Teorie úspěšné inteligence “ , Consulting Psychology Journal: Practice and Research , Vol. 55, n o 3,2003, str. 139–154 ( DOI 10.1037 / 1061-4087.55.3.139 )
(in) Robert J. Sternberg, Úspěšná inteligence , Simon & Schuster ,1997, 303 s. ( ISBN 978-0-684-81410-0 )
Miller 2002 , str. 256-259.
(in) Brody, N., „ Construct validation of the Sternberg Triarchic Abilities Test: How and reanalysis “ , Intelligence , roč. 31, n O 4,2003, str. 319–329 ( DOI 10.1016 / S0160-2896 (01) 00087-3 )
(in) Brody, N., „ What-have Conlined Sternberg shoulds “ , Intelligence , roč. 31, n O 4,2003, str. 339–342 ( DOI 10.1016 / S0160-2896 (02) 00190-3 )
(in) Gottfredson, LS, „ Disekující praktická teorie inteligence: její tvrzení a důkazy “ , Intelligence , sv. 31, n O 4,2003, str. 343–397 ( DOI 10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5 )
(in) Gottfredson, LS, „ We Sternberg's 'Reply to Gottfredson Model' - ' , Intelligence , vol. 31, n O 4,2003, str. 415-424 ( DOI 10.1016 / S0160-2896 (03) 00024-2 )
Linda S. Gottfredson , „ Disekující praktická teorie inteligence: její tvrzení a důkazy “, Intelligence , sv. 31, n O 4,1 st 07. 2003, str. 343–397 ( DOI 10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5 , číst online , přístup k 2. lednu 2017 )

Bibliografie

(en) Michael W. Eysenck , Psychology, a student handbook , Hove, UK, Psychology Press,2000, 979 s. ( ISBN 0-86377-474-1 ).
( fr ) James R. Flynn, dělá vás vaše rodina chytřejší? Příroda, výchova a lidská autonomie , Cambridge, Cambridge University Press ,2016, 258 s. ( ISBN 978-1-316-60446-5 ) , str. 131-132.
(en) Margaret Harris a Georges Butterworth , Vývojová psychologie, příručka pro studenty , Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis,2002, 371 str. ( ISBN 978-1-84169-192-3 , číst online ).
Diane E. Papalia , Sally W. Olds a Ruth D. Feldman ( překlad z angličtiny), Psychology of Human Development, 7. vydání , Montreal, Boeck Group2010, 482 s. ( ISBN 978-2-8041-6288-7 , číst online )
(en) Patricia H. Miller , Theories of development psychology , Macmillan ,2002