Šprtání (dále jen „napěchovat“ škola slangové slovo pro mládence, se zmiňovat o práci přípravy takového vyšetření) je revidovat svou intenzivní kurz udržet maximální výsledky během několika dnů k přezkoumání. Je běžnou praxí mezi studenty před složením zkoušky. Učitelé nesouhlasí s napěňováním, protože učení velkého množství informací v omezeném čase není příznivé pro získání definitivních znalostí (srov. Sémantická paměť ).
V západní Evropě je nacpávání charakteristickou aktivitou „týdne revizí“, což je období přerušení lekcí, které předchází testům. Napěňování však lze praktikovat až do noci před zkouškou: v Japonsku má toto chování dokonce název: ichiyazuke (一夜 漬 け, い ち や づ け).
Ve většině zemí existují schránky : tyto platící instituce se snaží učit své studenty, bez ohledu na jejich úroveň, celý program v průběhu jednoho roku.
Tlak na akademickou dokonalost v západních společnostech se nyní odráží v praxi napěňování od útlého věku.
Brit HE Gorst odhadl, že „Dokud bude vzdělání synonymem hromadného šprtání, bude odsouzeno k produkci pouze průměrnosti. "
Naplňování je považováno za sterilní postup a mezi studenty středních a vysokých škol je stále běžné. Tlak školy v kombinaci s pobídkami k rozkvětu v mimoškolních aktivitách a k výkonu odborových nebo asociačních povinností často vede k vytrvalé praxi „zpaměti“. Podle kalendáře je student omezen na nutnost získat značné množství znalostí v příliš krátkém čase: jedná se tedy o špatnou organizaci času, která je počátkem revizí na poslední chvíli . Abychom se tomuto typu situace vyhnuli, existuje několik organizačních technik nebo programů osobního rozvoje: jak se blíží bakalář, média to opakují každý rok.
Pro zkoušející a profesory všech věkových kategorií bylo dlouho odrazování od tlačení a propagace studijních stylů, které vedou k produktivnímu učení, dlouho výzvou. Studie psychologa Doug Rohrera z University of South Florida z roku 2007 dospěla k závěru, že recenze na poslední chvíli snižují množství zadržených informací a mohou být překážkou dlouhodobého učení. Další výzkum prováděný na základě učení se učením nebo nuceného zapamatování ukázal, že nadřazenost paměti nad porozuměním snižuje množství informací, které lze vrátit.
Odradit studenty středních a vysokých škol od revize na poslední chvíli a přimět je, aby upřednostňovali lépe regulovanou studijní techniku, zůstává jedním ze základních zájmů učitelů a významným trhem pro všechny mimoškolní odborníky. Šíleným studiem s jediným cílem „složení“ zkoušky je metla školního a vysokoškolského vzdělání, která také zatěžuje studenty a zvyšuje stres z neúspěchu. V rámci boje s touto praxí by si studenti měli osvojit důkladné studijní postupy a povzbudit je, aby je procvičovali velmi brzy ve školních osnovách.
Podle WG Sommera se studenti přizpůsobili střední škole stresu ze svírání, který používají ke zkouškám: „Mnoho studentů se tomuto systému otevřeně přizpůsobuje <rytmy studia>, vše tím, že v nich udržuje vyčerpávající rituál, který se láme dolů do pěti fází: vypočítaná prokrastinace, přípravná úzkost, paroxysmální napěnění, revize do poslední chvíle a tajný triumf, přinejmenším internalizovaný. Tito následovníci považují za obtížné sdílet svůj efektivní vzorec akademického přežití s ostatními. "
Aktivní učení a kritické myšlení jsou dvě metody, které podporují praxi výměn během tvorby pracovních skupin a osobní reflexe. Přestože se oba stavěli proti crammingu a rote jako prostředku učení a udržování lekcí, zůstává to, že cramming je produktem pedantství a tradičních vyšetřovacích metod převládajících v západních společnostech.