Tento termín získal jiný význam, než byl dán dříve. Až do 80. let se didaktika odkazovala na technické nástroje výuky. Od 90. let najdeme v Petit Larousse : „Teorie a metoda výuky (specializace)“.
Od konce roku 1980 , pokud jde o mnoha školních disciplínách, jedním z trendů v didaktice z tělesné výchovy a sportu (EPS), který si přivlastnil konceptů navržených Guy Brousseau , Yves Chevallard a Gérard Vergnaud pro matematiku. A převzal Jean -Louis Martinand pro výuku experimentálních věd .
Od konce 80. let ve školském systému didaktika označuje studium různých procesů přenosu (v učiteli) znalostí a know-how specifických pro obor a jejich získávání žáky. Tato studie musí brát v úvahu analýzu aktivity a fungování studenta v procesu učení. Přesněji řečeno, didaktika je uspořádání učebních situací (postup cvičení, různorodé, smysluplné, motivující, zvyšující se složitost, prohlubování, náprava atd.) Jedná se tedy o reflexi před aktem výuky, která se zajímá o situace učení z hlediska vztahu žák / znalost. Realizace učebních situací vede k takzvané „ pedagogické “ organizaci: implementační situace, analýza chování studentů, řízení úkolů (regulace a náprava) a hodnocení.
Se Sarremejanem můžeme uvažovat o tom, že první didaktický problém v současném smyslu didaktické analýzy (EPS) se objevuje v textu od Marsenacha: „Z tohoto pohledu pojaté, know-how této kolektivní sportovní hry musí podstoupit ZPRACOVÁNÍ. stát se prostředkem základního školení “. Analýza dvou textů Asociace bývalých studentů ENSEP ukazuje, jak „překonání materialocentrismu“ umožňuje „psychologizaci žáka“. Podle Sarremejane jsme po vlivu proudu pedagogiky na cíle svědky „ Znovuobjevení didaktiky tělesné výchovy (1982-1996)“. Vytváření pracovních míst pro výzkumné pracovníky ve výuce tělesné výchovy na katedře didaktiky oborů na INRP umožňuje rozvoj akčního výzkumu a zavede tento studijní obor. O tomto proudu svědčí i další místa výzkumu a různé publikace, práce, knihy a články, které budou konkrétně aktualizovány v institucionálním hnutí psaní programů EPS. Revize EPS bude také pozemek informace o vývoji toho, čemu říkáme dále jen „stránky“ EPS programů od roku 1983 ; zejména texty Deana Pineaua.
O didaktice EPS lze uvažovat také z hlediska vývoje koncepcí vyvinutých prostřednictvím oficiálních textů týkajících se tělesné výchovy a sportu ve Francii, které ji programují od poloviny XIX . Století. Výše jsme však viděli, že hledisko analýzy podpůrných aktivit, kterými jsou sportovní aktivity, se objevilo v letech 1960. Po oficiálních pokynech z roku 1967, které svědčí o určitém duchu doby v této oblasti, během posledních třiceti let se vyvinula kvalitativní diferenciace dvou hlavních aspektů práce na psaní školních programů a rozvoje vědeckého oboru pro výuku na PSE. Jacques Gleyse nabízí historii tohoto klíčového momentu v historii školní disciplíny, EPS.
Od zavedení sportu po jeho použití v letech 1962, 1967První vztah, který sport udržuje z hlediska didaktické transpozice s EPS, je vztah jeho přímého importu prostřednictvím asimilace. Za prvé, po politické vůli napravit francouzský sport v reakci na špatné výsledky olympijských her v Římě, se půlden venku proměnil v půlden sportu, a poté pokyny z roku 1962 zavedly proniknutí sportu do BCPP Forma sportovního zahájení je dána do dvou hodin od lekce (snížení obtížnosti); sportovní trénink během poldne (úplnější přístup). Zde se didaktika EPS neodráží tak, jak je, i když autoři, kteří umožní její zdroje, jsou již v profesi vyjádřeni. O pět let později budou oficiální pokyny z roku 1967 vyjádřením v disciplíně více orientací, a to jak z hlediska referentů, na které se opírají (různé proudy a metody EPS ovlivnily přípravu), tak z hlediska obsahu, který propagují. Vliv sportovního proudu kolem Roberta Méranda , psychokinetika doktora Jeana Le Boulcha , myšlenky Pierra Parlebase lze číst pouze v pozadí, stejně jako pojem mistrovství by odkazoval na dílo Justina Teissiého. Pokud lze úvod ke sportu stále číst jako relativně přímočarý, autoři se snažili provést syntézu mezi vzdělávacím trendem a tímto trendem. Didaktiku EPS lze modelovat v duchu odkazu na očekávané účinky, pokud jde o vztah mezi cíli a záměry, které má výuka za cíl, a prostředky, které se stávají fyzickými a sportovními aktivitami (APS) při jejich dosažení. . Tento vztah je znázorněn v tabulce podvojných záznamů s názvem „programování“ a je připojen k tomuto textu.
Pokyny od roku 1985 do roku 1988První dokument z roku 1985 potvrzuje deklarovaný status PSE jako „ učitelské disciplíny “. Cíle EPS nově definované, institucionální didaktika má za úkol vybudovat program, ke kterému je připojena vertikální komise vytvořená v roce 1983 a vedená Alainem Hébrardem. Text z roku 1985 potvrzuje transpoziční podobu textu z roku 1967 v následujících termínech „Tělesné a sportovní aktivity jsou objekty i prostředky tělesné a sportovní výchovy, nelze to však zaměňovat s činnostmi, které vyučuje“. V Příplatky za 6 th a 5 tého stupně, ponětí o obsahu výuky se objeví , stejně jako tomu je vzdělávací projekt , který se stane rámcem pro počáteční didaktickou výrobě profese. Tato orientace je podporován doplňků pro 4 th a 3 rd tříd . Hodnocení, znamení toho, čemu se učí, se týká „motorického chování ... posuzováním výkonu a ... dosažených úrovní dovedností“ a „dosaženého pokroku, prokázaného úsilí, ... praktických znalostí získaných na průběh výuky “. Předmět EPS je postaven a otevírá své pole didaktice, kterou lze touto skutečností upřesnit. U tříd druhého cyklu je program zveřejňován po pokynech k hodnocení bakaláře. Tyto tři dovednosti („znalost sebe sama, znalost APS, znalost ostatních“ přidává k možnostem utváření povahy znalostí v EPS. APS jsou rozděleny do 7 skupin (diskuse o klasifikacích je jednou z didaktických metod). reflexe). smysluplné po celé období 1967 - do současnosti).
Období 1986–1996 se týká budování disciplíny na didaktické úrovni prostřednictvím řady národních operací přenášených na místní úroveň; můžeme hovořit o „pracovišti“, kde budou znatelné zkřížené vlivy didaktiky APS versus didaktiky PSE, nebo dokonce „formalizmu“ nebo „kulturismu“.
„Pracoviště“ programů EPS od roku 1983Od vytvoření Komise pro vertikální EPS v roce 1983 byla výuka EPS, stejně jako ostatní obory, poskytována specializovaným orgánem pro reflexi a produkci, který funguje na oficiální a institucionální úrovni. Disciplinární technická skupina (GTD, vytvořená dne14. dubna 1992), poté ho skupina odborníků (GE, konec roku 2000) nahradí pro kolektivní produkci kolem povahy akvizic, jejíž zpracování bude diskutováno a pod různými vlivy.
V 80. letech 20. století byly „ motorické dovednosti “ předmětem výuky, kterou může lektor popsat z hlediska úrovní („rozvíjet motorické dovednosti studenta“). V roce 1986 označily tři „vědomosti“ to, čeho se lze naučit: „znát sebe sama“, „znát fyzické a sportovní aktivity“, „znát ostatní“. V období 1987–1989 byla z podnětu Generálního inspektorátu (Dean Pineau) provedena odborná reflexe obsahu na různých místech. Některé akademické think tanky v didaktice (Dijon, hlavně Nantes) navrhují pojmy principů a pravidel jednání, které se sice podrobně ilustrují pro kolektivní sportovní hry, ale týkají se všech APSA přesněji z hlediska pravidel účinné akce, jejíž koncentrace a abstrakce vytváří že principy činnosti . Současně a v souladu s orientačním zákonem o vzdělávání z roku 1989 ( zákon Jospin , národní programová rada (CNP)) vypracuje programovou chartu (20. února 1992), který bude řídit jejich formulaci z hlediska dovedností .
Před tím 23. února 1993zveřejňuje GTD pro každé zařízení průzkum pro společné psaní návrhů programů PSE doprovázený plakátem nabízejícím tři typy akvizic: provést (což se v činnosti provádí co nejblíže akci a lze ji porovnat k dříve formulovaným provozním zásadám); identifikovat - ocenit (co doprovází akci z hlediska reflexe a porozumění a přibližuje principy akce); organizovat - spravovat (související s principy řízení podporují akci z hlediska její organizace). Zde přijatý podstatný směr je konkrétnější než ten, který byl pojat z hlediska principů; principy a pravidla, od kterých bude upuštěno v oficiálních textech, ale ne v didaktické literatuře.
To, co se dozvěděl, budou formulovány z hlediska různých dovedností v PSE programech třídy 6 tis . Ty jsou formulovány do tří „úrovní“: specifické dovednosti (k procvičované činnosti: blízko k akci, odmítá její operativnost a přibližuje se k předchozímu „dosažení“); dovednosti specifické pro skupinu činností (podle klasifikace činností - program nabízí 8 skupin - tyto dovednosti by byly běžné, průřezové) a nakonec obecné dovednosti (širší soubor, který by na jedné straně zahrnoval nejvíce abstraktní formulace principů činnosti společných fyzickým činnostem, které již byly stanoveny, pokud jde o identifikaci a oceňování, a na druhé straně zásady řízení činností „organizovat a řídit“; vztahují se k plánu studenta, že vztahů s ostatními a vztahů s jinými obory). Formulace podle dovedností neumožňuje uzavřít otázky týkající se povahy akvizic v EPS. Evoluce termínů, to trochu sladí projevy. Kompetencí se rozumí možnost aktualizace získaných znalostí v úkolech prezentovaných jako znalosti
V roce 1999 byla kritizována formulace 3 typů dovedností, přičemž byly navrženy dvě sady po čtyřech dovednostech: pro osobní efektivitu a pro rovnováhu . O rok později jsou dva předchozí typy přejmenovány na kulturní složku (pro odkaz na dovednosti související s konkrétní formou, kterou může mít APSA, Fyzická, sportovní a umělecká činnost ) a metodickou složku (pro zprávu, že student musí dodržovat pracovní metody a postoje). Současně jsou prezentovány čtyři typy znalostí: informace (teoretická formulace učitele), technické a taktické (specifické znalosti týkající se každé APSA), znalost sebe a sociálního know-how . Tyto poslední tři se také nazývají „procedurální znalosti“. Ve stejném roce jsou pro každou aktivitu v programu popsány dvě úrovně , zjednodušené vyjádření hierarchie mistrovství nebo výkonu, přičemž první úrovní je úroveň minimálních znalostí požadovaných pro střední školu. V programech technologické cesty najdeme formulaci ve 3 úrovních : ve druhé a ve dvou programech první. V roce 2001 byla přidána pátá kulturní kompetence, malá „sportovní pauza“ s předchozími čtyřmi (zaměřená na „sebeobsluhu“).
Koncepce zapojených školních znalostí může být vytvořena čtením oficiálních textů týkajících se tělesné výchovy a sportu ve Francii . Zůstalo by možné provést současné hodnocení.
Aktuálnost textů a jejich školní epistemologieTento proud „nové“ didaktiky v EPS , „vědecké“ inspirace (blízký didaktice matematiky a přírodních věd ( didaktika vědy ), má za cíl:
Výzkum v didaktice přinesl nástroje, z nichž část používají učitelé nebo samotní vědci k didaktické analýze pohybových a sportovních aktivit pro účely intervence. Nejčastěji používané pojmy jsou: didaktická smlouva , převedení problému , didaktická překážka , reprezentace , didaktická transpozice a didaktická proměnná . V EPS mnoho praktiků a vědců využilo tyto „nástroje“. Do didaktické analýzy přidali další „specifické nástroje“ umožňující reflexi o struktuře APSA, jako jsou: obsah , otázky školení , podstata , vnitřní logika , základní problém , zdroje a referenční situace .
U učitele EPS dnes jde o konstrukci obsahu výuky a navrhování úkolů umožňujících žákům transformaci. Didaktika PSE tedy zpochybňuje tři aspekty výuky: