Roleplay

Sexuální hry je technika, nebo aktivitu, kterou osoba vykonává roli znaku (skutečné nebo imaginární) v fiktivní prostředí . Účastník jedná prostřednictvím této role fyzickými nebo imaginárními akcemi, narativními akcemi (improvizované dialogy, popisy, hra) a rozhodováním o vývoji postavy a jejího příběhu.

Existuje několik forem hraní rolí, které lze více či méně odlišit podle jejich funkcí. Hraní rolí může být zejména terapeutická technika (psychologie), vyučovací metoda, analytická metoda nebo rekreační činnost.

Mezi formami pro rekreační účely běžně rozlišujeme dětské (spontánní) hry od hravých her na hrdiny (s formálními pravidly), jako je takzvaná „stolní“ hra na hrdiny, což je desková hra, plná - měřítková hra na hrdiny. povaha, ve které hráči fyzicky vykonávají své akce, a videohry na hrdiny hrané na počítačových médiích.

Zmatek a význam

Hraní rolí je předmětem mnoha nejasností kvůli polysémii tohoto francouzského výrazu a odlišných, ale souvisejících praktik.

Nejstarší význam výrazu „ role play  “ odpovídá technice interpretace rolí v jistém smyslu blízkém výrazům „herecká“ nebo „divadelní hra“, které označují výkon nebo techniku ​​umělce. V tomto smyslu nemusí mít hraní rolí nutně hravý účel (to znamená na základě osobní zábavy). „Hraní rolí“ je tedy chápáno jako technika interpretace rolí v nehravých praktikách, jako jsou tréninkové simulace, techniky psychoterapie ( psychodrama ) nebo techniky výuky, inspirované zejména improvizovaným divadlem . V kontextu simulace se termín hraní rolí zdá být vyhrazen pro procesy, kde je důležitá interpersonální dimenze. V hravých praktikách je hraní rolí někdy označováno termínem „ roleplay  “ vypůjčeným z anglického jazyka.

Výraz „ hra na hrdiny “ také označuje ludickou činnost ( hru ) a může jít o lexikální výpůjčku (trasování) z anglické hry na hrdiny , doslova „ hru na hrdiny “. Když angličtina odlišuje hru na hrdiny od zábavné činnosti ( hra na hrdiny ), francouzština se nerozlišuje kvůli eliminaci nadbytečnosti výrazu „hra“. Tento francouzský výraz upřednostňuje nejasnosti a zmatky mezi významem „hra“ ( Ludus ), „interpretace rolí“ a „ hra rolí   “ (asymetrická hra), na rozdíl od anglického jazyka, který tyto tři pojmy odlišuje.

Rovněž různé typy hravých her na hrdiny jsou často zaměňovány kvůli nedostatku znalostí široké veřejnosti a vztahu (historie, inspirace, společný vesmír her) mezi těmito hrami. Výraz „hraní rolí“ znamená buď RPG tabulka v sadě role v životní velikosti , a několik forem hraní . Rozšířením může role role označit fyzické médium pro tuto aktivitu (kniha, software).

Počátky

Hraní rolí není aktivita jedinečná pro lidský druh. Stejně jako u jiných společenských zvířat je role v jeho „přirozené“ formě prostředkem poznávání společenského života a prostředkem objevování prostředí .

Podle Gillese Brougèra dochází k rozvoji rolí od dětství napodobováním, identifikací, projekcí, přenosem. Pro dítě je hra a předstírání hry součástí procesu spontánního „experimentálního zapamatování“.

V XIX TH a XX tého  století byla doba velkých sociálních změn v západních společnostech. Současně se objevily nové formy hraní rolí, zejména terapeutické hraní rolí ve 20. letech 20. století. Všechny tyto nové formy vznikly v divadelních praktikách (podívaná) a spontánních hrách dětí. Samotné divadelní praktiky jsou pravděpodobně výsledkem dětských praktik.

Terapeutická technika

Hraní rolí je technika používaná pro osobní trénink v psychologii , které vyplývají konkrétní práci (z roku 1914), sociolog a psychiatrem Jacob Levy Moreno (1889-1974). Tato technika je založena zejména na katarzním účinku hry na herce (1923). Hraní rolí je často zaměňován s pojmem zahrnující „  psychodrama  “ záměrně Moreno, který zahrnuje různé metody, včetně hraní rolí, socio-drama, psychodrama, mim ... Podle Anne Ancelin Schützenberger , psychodrama liší od hře roli u „úroveň hluboká (a archaická) implikace protagonisty “. V psychoanalyticky inspirovaném sociodramatu by hraní rolí umožnilo člověku naučit se zvládat emoční reakce (fobie, kompulzivní poruchy) nebo verbalizovat (vyjádřit) potlačované utrpení (například znovu prožíváním traumatické situace)

Technika výuky

Cvičební role se objevila v padesátých letech minulého století, inspirovaná variantami morénského psychodramatu a vzestupem osobního rozvoje a psychoedukačních postupů.

Sociální nebo profesionální učení

V této funkci sociálního učení nebo odborného výcviku spočívá role v konfrontaci účastníků se scénami, situacemi nebo scénáři podobnými scénám, situacím nebo scénářům podobných jejich budoucí roli (sociální role, profesionální funkce). Hraní rolí se tedy přizpůsobuje výukové metodě známé jako simulace  ; podle Ancelin-Schützenberg se hraní rolí od simulace liší zejména její významnou „mezilidskou dimenzí“.

Hraní rolí se po celá desetiletí používá pro profesionální školení lékařů, psychologů, pedagogů, kněží a pastorů, vojenského personálu, prodejců a zástupců. Podobně se již více než 30 let používá při školení vedoucích pracovníků v průmyslu, administrativě a obchodu, zejména pro lepší pochopení sebe sama a interakcí s ostatními.

Školní pedagogika

Hraní rolí se používá jako metoda výuky nebo usnadnění vzdělávání , a to v různých formách, zejména ve školách. Jeho použití může usnadnit zájem a pozornost žáků prostřednictvím „živější“ lekce (aktivní a participativní pedagogika) i procesu memorování .

Hraní rolí se často používá v moderním jazykovém vzdělávání na školách ve formě skic a divadelních situací vedoucích k ústnímu projevu s danou slovní zásobou. Hraní rolí lze také použít k výuce jiných předmětů; historie, zeměpis, gramatika, matematika, filozofie. Zájem a využití role ve školním vzdělávání se v jednotlivých zemích liší; tento typ metody je podporován v některých zemích (např. v Dánsku nebo Německu), ale v jiných zemích (např. ve Francii) je posuzován s větší nechutí .

Ve výuce jazyků , zejména v kontextech počátečního nebo dalšího vzdělávání mimo školu, byl vyvinut koncept globální simulace, zejména Francisem Debyserem .

Metoda analýzy

Role se používá jako metoda analýzy , modelování nebo simulace k zachycení složitých jevů, zejména sociálních, psychiatrických, psychologických, ekonomických nebo politických. Používá se tedy pro výzkum v managementu s cvičeními politické simulace (L. Mermet, 1992, 1993), v ekonomii s obchodními hrami (TC Schelling, 1960) nebo v environmentálním managementu (Daré, 2005).

Rekreační činnost

Hlavní funkcí různých forem hraní rolí je zábava, zábava, zábava a snaha o potěšení.

Dětinské hraní rolí

The dětské hry jsou hry s neformálních pravidel, hrál děti obvykle bez animace nebo dozoru dospělé osoby, a někdy i bez souhlasu rodičů. Tyto hry jsou součástí dětské kultury a aktivit, které si děti vymyslely samy. Pedagogové a psychologové označují jako dětské hry různé spontánní hry dětí na hraní rolí, hry „předstírání, že jsou“ nebo „hravá finta“, ve kterých děti hrají imaginární nebo skutečné role.

Nejznámějšími příklady jsou hra matky (s panenkou), policisty a zloděje, pacienta a lékaře, jídelní kout, kovbojové a indiáni.

Tyto hry je třeba odlišit od „  dětských her na hrdiny “, což jsou deskové hry, které vymysleli dospělí pro děti nebo dospívající.

Zábavné hry

Tyto RPG zábavné orientované někdy znamená, že všechny hry založené na interpretaci role v souladu s principy, pravidla hry formální a konvenční. To znamená, že mezi hráči existuje shoda ohledně používání určitých explicitních (písemných nebo formulovaných) nebo implicitních pravidel. Tyto hry se tedy odlišují od hraní rolí dětí (existencí pravidel).

Tyto hravé aktivity se objevily v 70. letech, inspirovány dřívějšími formami hraní rolí a vývojem hravých praktik. Tyto činnosti se běžně rozlišují podle jejich média; stolní hra na hrdiny je desková hra je hra v životní velikosti role , ve které hráči fyzicky provádět akce svých postav a formy založené na rolích videoher.