Metoda Montessori je způsob výuky založený v roce 1907 od Marie Montessori . Jeho pedagogika je založena na smyslové a kinestetické výchově dítěte.
Italská pedagogka Maria Montessori nejprve studovala medicínu. Po získání diplomu byla jmenována asistentkou na psychiatrické klinice v Římě . Poprvé přišla do styku s postiženými dětmi. Díky této zkušenosti se Maria Montessori velmi zajímala o vzdělávání a vyvinula svoji metodu. Jako učitelka studovala 50 let děti ze znevýhodněného sociálního a kulturního prostředí as problémy s učením.
Tento nový vzdělávací projekt je součástí podpory míru a pokroku; je založen na třech pilířích: zvláštní postoj pedagoga, připravené prostředí a specifický vzdělávací materiál.
Montessori chtěla vyvinout „vědeckou pedagogiku“ založenou na experimentálním přístupu a pozorováních s cílem dosáhnout vývoje dítěte. Zvažuje vzdělávání globálně, a to definováním 4 různých plánů rozvoje, v závislosti na věku dítěte, od narození do 24 let. Tato čtyři po sobě jdoucí období v konstrukci dítěte tvoří celek a jsou:
Využívá materiál převzatý zejména od profesorů Jeana Itarda a Édouarda Séguina a přizpůsobuje ho citlivým obdobím dítěte. Je to materiál „velmi rafinovaný, který umožňuje izolovat pojmy (tvary, barvy, rozměry) a žít individuální zážitek“ .
Ve Francii, pokud je Montessori škol poměrně mnoho, pokud jde o základní třídy (mateřské školy a základní školy), existuje jen asi dvacet vysokých škol a 3 střední školy. Děti jsou seskupeny podle věkových skupin (školky: 3–6 let, základní 6–9 let a 9–12 let, střední školy 12–15 let a střední školy 15–18 let), které podle Montessori odpovídají různým „ citlivým období “. během nichž by dítě bylo zvláště vnímavé k určitým oblastem (jazyk, pohyby, řád, sociální chování atd. ). Děti se učí osamostatňovat se a organizovat se.
Maria Montessori začala v roce 1890 navštěvovat kurzy přírodních věd na univerzitě v Římě . Na konci studií pracovala na psychiatrické klinice na univerzitě v Římě; čerpala inspiraci z práce svých předchůdců (zejména Jeana Itarda ) a začala utvářet přesvědčení. Otevírá svou první učebnu v chudé části ŘímaLeden 1907.
Montessori pedagogika se vyučuje ve výcvikových střediscích, z nichž některá jsou akreditována ministerstvy školství v zemi. MACTE ( Montessori Accreditation Council for Teacher Education ), organizace, která těží z uznání americké vlády od roku 1995, organizuje akreditaci pro školicí střediska několika asociací: American Montessori Society (AMS), Association Montessori International (AMI), Asociace Montessori International - USA (AMI-USA), Nezávislí mimo konsorcium (INC), International Association of Progressive Montessori (IAPM), International Montessori Council (IMC), Montessori Educational Programmes International (MEPI), The Pan American Montessori Society ( PAMS).
Po celém světě existuje přibližně 35 000 montessori škol, z toho několik tisíc ve Spojených státech .
Ve Francii bylo v roce 2017 přibližně 200 zařízení, včetně 110 uznaných Montessori Association of France (AMF). Většina z nich jsou školy „ mimo smlouvu “; 3 školy mají smlouvu o přidružení se státem. V roce 2015 bylo za účelem integrace této pedagogiky do Národního vzdělávání vytvořeno sdružení Public Montessori. Vzestup této pedagogiky vedl v roce 2018 k první síti mateřských škol ve společnostech a komunitách ve Francii ke koupi mezinárodní školy Montessori pro rozvoj vlastní sítě škol. Jediná střední škola Montessori ve Francii se nachází v Bailly (Yvelines) .
Ve Švýcarsku bylo v roce 2018 více než 50 montessori zařízení
Podle sociologa Stanislasa Morela „Maria Montessori byla lékařka, autorka knihy Vědecká pedagogika , která usilovala o zavedení experimentální pedagogiky. Mezi Montessori a neurovědou existuje příbuzenství . V obou případech jde o vysvětlení učitelů, jejichž pedagogika je považována za intuitivní, spontánní, co říkají experimentální vědy o učení. "
Několik prací v neurovědě se zajímalo o pedagogickou účinnost montessori škol a výzkum v kognitivních vědách potvrzuje „intuice“ a pozorování Marie Montessori týkající se dětí. Podle Stanislasa Dehaena studie publikovaná v Science v roce 2006 „ukázala výhody této pedagogiky pro čtení, jazyk, výkonné funkce a porozumění ostatním“ . Tato studie prováděná ve Spojených státech má tendenci ukázat, že studenti, kteří prošli tímto vzděláváním, dosahují lepších výsledků při hodnocení svých akademických a sociálních schopností, i když kontrolujeme zaujatost samého výběru .
Probíhají studie zaměřené na studium dopadu montessori pedagogiky na frankofonní studenty. Ministr národního vzdělávání Jean-Michel Blanquer v roce 2017 uvedl, že je pro „ducha Montessori“ : „Jsem za kreativitu, rozmanitost zkušeností. Neříkám, že Montessori by se mělo používat všude. Navíc je to spíše duch Montessori, který musí být znovu navštíven, a to způsoby, které se musí vyvíjet. Kromě pedagogického génia, kterým Montessori byl, je důležitý i jeho přístup. "
V roce 2015 článek zkoumal vědecké studie provedené doktorandem v oboru neurovědy a profesorem vývojové psychologie na univerzitě v Ženevě o účincích (obecné a specifické) „metody Montessori výuky“ na vývojové psychologické dítě. Všechny výsledky naznačují, že Montessori metoda může mít příznivé účinky na sociálně-emocionální chování, akademické dovednosti a tvůrčí potenciál studentů, ale některé výsledky nebyly nalezeny. K potvrzení těchto zjištění chování a zahájení identifikace mozkových podpisů těchto příznivých účinků jsou zapotřebí další studie psychologie a neurovědy.
V mezinárodním vědeckém časopise byl poprvé v roce 2019 publikován výzkum výsledků Montessori pedagogiky provedený ve Švýcarsku. Montessori škola Vevey tento výzkum aktivně podporovala a zúčastnil se ho určitý počet studentů. Celkově se tohoto výzkumu zúčastnilo 201 dětí ve věku 5-6 a 7-13 let. 99 z nich bylo vzděláváno na Montessori školách a 101 na tradičních veřejných školách. Studenti pocházeli z podobných socioekonomických prostředí, aby se vyhnuli možné zkreslení výzkumu kvůli jejich sociálnímu nebo rodinnému zázemí.
Práce Marie Montessori byla rozšířena v rámci nového vzdělávacího hnutí, kterého se zúčastnila s mnoha pedagogy, jako jsou Célestin Freinet , Roger Cousinet , Adolphe Ferrière nebo Father Faure .
Montessori metoda je stále zpochybňována a zpochybňována mnoha pedagogy. Podle Marie-Laure Viaud, doktorky pedagogických věd a specialistky na alternativní školy: „Někteří se domnívají, že nabízené aktivity [na Montessori školách] pokrývají pouze určité potřeby dětí, jiní ji kritizují za přílišnou orientaci na předškolní vzdělávání. " . Reintegraci do tradičního systému lze provést obtížně. Xavier Darcos v roce 2016 poznamenal, že „mnoho svědectví ukazuje, že děti, které opouštějí svět Montessori, aby pokračovaly ve studiu a čelily tomuto světu, jsou bezmocné a mají potíže s udržováním rytmu skupiny. "
"Montessori není registrovaná ochranná známka." Kdokoli může umístit svůj štítek a přisoudit si tento štítek bez jakékoli záruky vážnosti nebo školení hodného jména. Od roku 1950 však existuje Montessori France Association (AMF), která je přidružená k mezinárodní asociaci vytvořené Marií Montessori. Má přibližně sto členských škol z přibližně 200 struktur uvedených ve Francii. „ Smlouva “ na pedagogiku a výkon ve škole není ve Francii kontrolována.
Novinářka Gaëlle Picutová pro L'Express poznamenává, že jde o „elitářskou pedagogiku“ : „Paradoxně, zatímco Maria Montessori původně otevřela školu pro děti z chudé římské čtvrti, Montessori školy jsou dnes velmi drahé. Mimo smlouvu neobdrží žádnou státní dotaci [ve Francii]. Je proto nutné počítat s výdaji mezi 5 000 a 8 500 eurami ročně (bez jídla). Jediné výjimky z tohoto pravidla: tři soukromé školy Montessori na základě smlouvy - v Roubaix , Rennes a Latresne v Bordeaux - o něco levnější a od roku 2011 do roku 2014 kurzy mateřských škol ve veřejné škole v Gennevilliers , kde byla učitelka ( Céline Alvarez ) inspirováno Montessori metodami. "