Vzdělání je etymologicky „vedeno venku“ (z latinského educere ), to znamená rozvíjet, vyrábět. To nyní běžněji znamená učení a rozvoj intelektuálních, morálních a fyzických schopností, prostředky a výsledky této vývojové činnosti. Vzdělávání člověka zahrnuje dovednosti a kulturní prvky charakteristické pro geografickou polohu a historické období.
Každá země na světě má svůj vlastní vzdělávací systém s rolí, která se tradičně přenese na rodiče dítěte (nebo jejich náhradníka), aby toto dítě přivedli do zvyků dospělosti, a často se zvyšuje zásah států.
Vzdělání je považován za důležitý prvek rozvoje lidí, tedy rozvoj práva na vzdělání . Účinný vzdělávací systém je proto hlavní výhodou. Naopak, zbavení vzdělání bude považováno za vážný handicap. Podle UNESCO bylo v roce 2008 28 milionů dětí zbaven vzdělání kvůli ozbrojeným konfliktům .
Slovo „vzdělání“ pochází přímo z latinského educatio stejného významu, které je samo o sobě odvozeno od ex-ducere ( ducere znamená vést, vést, velet a ex „mimo“): produkovat (zemi), rozvíjet se. (živá bytost).
Pro Émile Durkheim je vzdělání „metodickou socializací pro mladou generaci“. Učit znamená předávat další generaci soubor znalostí a hodnot společenského života.
Musíme rozlišovat mezi vzděláním a vzděláním. Termín výuka naproti tomu odkazuje spíše na velmi přesnou výuku, to znamená na „přenos znalostí pomocí znaků“. Tyto znaky používané k přenosu znalostí odkazují mimo jiné na mluvený a psaný jazyk. Latinské slovo „insignis“ znamená především: „pozoruhodné, označené znakem, rozlišující“ .
Výuka se neomezuje pouze na výuku stricto sensu, která by se týkala pouze čistých znalostí a know-how.
Jejím cílem je také zajistit každému jednotlivci rozvoj všech jeho schopností (fyzických, intelektuálních, morálních a technických). Toto vzdělání mu tedy umožní čelit svému osobnímu životu a řídit ho tím, že bude odpovědným občanem ve společnosti, ve které se vyvíjí.
V praxi všichni souhlasí s názorem, že určité základní znalosti jsou součástí minimálního zázemí občana a že naopak není možné učit bez minima čistých konvencí (například abecedy ) a mezilidských dovedností. vzdělání. Vzdělání a vzdělání jsou často zmatené. Jemné rozdíly zůstávají po dlouhou dobu základem kontroverzí, Littré je toho důkazem při výběru příkladu pro definici vzdělávání (viz Littré k tomuto slovu): „Je však třeba poznamenat, že instrukce učí, a že vzdělání se učí jiným způsobem jednání učitele, ať už je jakýkoli. "
Na začátku XX -tého století se věda školství označil pedagogiku . Dnes ve Francii , od vytvoření univerzitního oddělení pedagogických věd v roce 1967 , se výraz používá v množném čísle. Problémy vzdělávání jsou studovány výpůjčkami z několika oborů humanitních věd ( sociologie , psychologie , biologie , ekonomie , filozofie vzdělávání ).
Vzdělání je ovlivněno historickým a kulturním prostředím i teoriemi, ať už explicitními nebo implicitními, které motivují pedagogy (rodiče, učitele atd.).
Podle historika Paula Veyne : „V historii je výjimečné, že vzdělání připravuje dítě na život a je obrazem redukované nebo zárodkové společnosti; více často než ne, historie vzdělávání je historií myšlenek, které se formovaly o dětství a nelze je vysvětlit sociální funkcí vzdělávání. [...] Dětství je věk, který se maskuje, aby jej ozdobil a ztělesnil ideální vizi lidstva “.
V Evropě v osvícenství publikovali filozofové John Locke a Jean-Jacques Rousseau velmi vlivná díla, která na základě různých koncepcí dětství poskytovala rady, někdy i proti rodičům. Rousseau tedy napsal:
"[...] Pamatujte, že je jen zřídka na vás, abyste mu nabídli to, co se musí naučit; je na něm, aby po tom toužil, hledal ji, aby ji našel; je jen na vás, abyste to dostali na dosah, dovedně vzbudili tuto touhu a poskytli jí prostředky k jejímu uspokojení. "
- Jean-Jacques Rousseau , Émile nebo vzdělávání , 1762, Book 3 rd , p. 203 .
Locke před desítkami let připravil cestu pro rozumné vzdělávání dětí.
.
Schematicky můžeme rozlišovat čtyři hlavní vzdělávací oblasti: znalosti, know-how, bytí a mezilidské dovednosti.
Znalosti odpovídají intelektuálnímu poznání . Cílem pedagogického výzkumu týkajícího se znalostí je najít vzdělávací prostředky umožňující studentům osvojit si znalosti: pozorování, čtení, psaní, matematika, znalosti o člověku a prostředí, meta- znalosti atd.
Know-how odpovídá praktickým dovednostem, zvládnutí pomocí zkušeností s výkonem řemeslné, umělecké, domácí, intelektuální nebo sportovní činnosti. Tyto dovednosti jsou získávány cvičením aktivity a učením se motorických automatismů . Cílem výzkumu ve vzdělávání týkajícího se know-how je najít a aplikovat pedagogické prostředky umožňující studentům získat praktické nebo intelektuální dovednosti a schopnosti.
Sociální dovednosti odpovídají schopnosti vytvářet akce a reakce přizpůsobené lidské společnosti a životnímu prostředí. Tato schopnost se získává částečně prostřednictvím znalostí konkrétních znalostí a dovedností. Cílem pedagogického výzkumu týkajícího se mezilidských dovedností je najít vzdělávací prostředky umožňující studentům získat nejlepší možnou kontrolu nad akcemi a reakcemi přizpůsobenými jejich organismu a prostředí: ochrana, hygiena , empatie , osobní kontrola, přiměřené chování, respekt, kolektivní akce „vzájemná pomoc, asertivita, zvládnutí, komunikace, zvládání konfliktů… Pojem interpersonální dovednosti je někdy zpochybňován, protože by znamenal změnu podstaty a charakteru jednotlivce.
Bytí odpovídá biologickému a psychickému stavu jedince. Výzkum ve vzdělávání týkající se existence bytosti si klade za cíl najít pedagogické prostředky umožňující ve vzdělávacích situacích podporovat a dosáhnout optimálního stavu bytí: zdravotní stav , pohoda, motivace , důvěra a uspokojení přirozených a psychických potřeb (radost, potěšení, svoboda, vnímání, uznání, bezpečnost, spravedlnost, integrita, autenticita, kapacita, intimita, rozmanitost, pohodlí, kreativita, náklonnost atd. ).
Práce Roberta Millsa Gagného říká, že můžeme rozlišovat pět hlavních typů učení:
Motorické učení je to, co se běžně označuje jako know-how.
Slovní a lexikální učení jsou ty, které odpovídají učení abecedy, písmen, čísel a pravopisu slov. Tato učení zahrnují to, co vědci nazývají lexikální paměť, která uchovává písmena, slova, čísla, číslice atd. Nejčastěji se jedná o verbální znalosti vztahující se k osvojení jazyka, které samy o sobě nemají žádný význam a musí se nejčastěji naučit nazpaměť.
Konceptuální učení je to, které zahrnuje porozumění: jeho cílem je přimět studenta, aby pochopil (a naučil se) pojmy, nápady, kategorie předmětů.
Cílem učení strategií řešení problémů je naučit se řešit větší nebo menší třídu problémů. To může zahrnovat učení algoritmů řešení problémů použitelných za určitých okolností na pokročilejší učení.
Slovní a lexikální, koncepční a kategorické učení a také strategie a řešení jsou zahrnuty v pojmu znalosti.
Sociálně-emoční učení odpovídá know-how.
Moderní pedagogika se domnívá, že jednoduchý tradiční přenos (instrukce) musí ustoupit pedagogice, kde si žák své znalosti buduje (a ne utváří) sám. Například podle této koncepce se studentovi zdá důležitější umět konstruovat koncept oddělení a identifikovat jej z mapy nebo slovníku, spíše než znát všechna oddělení zpaměti. fungování atd. Stejně tak se zdá důležitější vědět, jak nahlédnout do Internetu nebo do slovníku, než znát sami rozsáhlý repertoár slovní zásoby se správným pravopisem.
Ale proti tomuto konceptu jsou zpochybňováni, někdy velmi drsnými slovy (intelektuální terorismus, školení, formátování, kliky IUFM ...), takzvanými tradicionalistickými učiteli, kteří vidí vzdělání jako „přenos znalostí“. Je obviněn z toho, že nese část odpovědnosti za akademické a sociální selhání, které se systému v současnosti připisuje. Oponenti odsuzují jako umělou, neúčinnou a stresující „ konstrukci “ studentů znalostí, které ve skutečnosti předpokládají vyšší úroveň, než je jejich, někdy univerzitní nebo dokonce doktorská (příklad: konstrukce čísel a operace jednoduchá jako odčítání, primárně , nastavenou metodou), pokud z toho nevyplývají nepřiměřená rizika (například týkající se silničního řádu nebo jiných potenciálně nebezpečných situací). Tvrdí, že děti se mohou a měly by se bez méně zábavy a motivace učit „zpaměti“ a v případě potřeby povinností, pokud ne oddělení, alespoň abeceda, tabulky násobení, hlavní pravidla všeho druhu. (Sociální, gramatické, matematické, fyzické ...). Tito demonstranti jsou zase obviňováni z retrográdních a reakčních přístupů, špatné víry atd.
Kritizují ji také psychologové s kognitivní orientací .
Tyto koncepce vycházejí z mezinárodních textů, zejména z WHO a UNESCO , ale mají zvláštní dopad na Francii.
Formální vzdělávání, školy nebo univerzity, zdaleka není jediným místem vzdělávání. Prvním zdrojem vzdělávání tedy zůstává rodina a doprovod se všemi výzvami „sociální reprodukce“, které z toho vyplývají. Ve Francii Bourdieu a Passeron v La Reproduction prokázali , že školský systém je místo toho, aby napravoval sociální nerovnosti, má tendenci je posilovat kvůli své relativní neschopnosti oslovit populaci, která se stala kulturně a společensky velmi heterogenní. Sociální třídy se sociálními a kulturními obtížemi nemohou na rozdíl od dobře situovaných vrstev populace tuto slabost vzdělávacího systému kompenzovat. Rodiny, které nejlépe vyhovují kodexům a zvyklostem společnosti nebo jsou finančně nejbohatší, těží z lepšího přístupu ke kultuře, kterou předávají svým dětem, aby se dostaly na vrchol sociálního žebříčku.
Kromě vzdělávacích a instruktážních úkolů je navíc vzdělávací systém vystaven výzvě provozovat výběr (orientace na živnosti nebo na vyšší administrativní kariéru): žák dostane bezplatnou výuku., Ale za tuto odměnu by zaplatil transformován na relativně pasivní produkt „školského (produkčního) systému“. Škola vyžaduje, aby se žák integroval do vzdělávací instituce prostřednictvím zvládnutí určitého počtu základních znalostí, které nejsou vždy formalizovány. Na druhou stranu může přenášet pouze racionalizovaný korpus a ignoruje velkou část společného kulturního pozadí („zdravý rozum“, tabu , neverbální komunikace atd.). A konečně, navzdory pokroku v dalším vzdělávání trvá v životě jednotlivce jen relativně krátkou dobu.
Ze všech těchto důvodů se některým zdá užitečné rozšířit úvahy o vzdělávání, aniž by se omezili na školní rámec. Neformální vzdělávání, které poskytuje jednotlivci specifické dovednosti a které si nemůže osvojit v rámci formálního vzdělávání, je tedy poskytováno zejména v rámci mládežnických organizací.
Navzdory tomu všemu vzdělání historicky ve Francii umožnilo velké části znevýhodněných tříd dosáhnout statusu střední třídy. Pro některé by její současná orientace na časnou profesionalizaci části mládeže byla v rozporu s její konečností obecné kultury žáků pro jejich rozvoj ve společnosti jako občana. Pro ostatní naopak může usnadnit tuto integraci do společenského a profesního života, což je stejně zásadní cíl vzdělávání.
Toto vzdělávání se obvykle provádí rodiči dítěte, i když svoji roli zde hraje i vláda a společnost . V mnoha případech dostávají sirotci nebo opuštěné děti rodinné vzdělání od nebiologických rodičů. Jiné mohou být adoptovány , vychovávány pěstounskou rodinou nebo umístěny do sirotčince .
Jako příklad je zde ve hře Hamlet of William Shakespeare , jak Polonius přenáší některé poslední rozkazy vzdělání svému synovi Laerte , kdy tahle rozhodne odejít do Francie.
"Zase tady, Laërte!" Na palubě ! na palubě ! Jaká škoda ! Vítr sedí na rameni vaší plachty a my na vás čekáme. Tady je moje požehnání! (Položí ruku na Laerte hlavu). Nyní si vyryjte do paměti těchto několik předpisů. Odmítněte vyjádření svých myšlenek a provádění jakékoli bezmyšlenkovité myšlenky. Být známý, ale ne vulgární. Když jste si adoptovali a vyzkoušeli přítele, zavěste ho z duše ocelovým hrotem; ale neztvrzujte ruku v kontaktu s prvním čerstvým vylíhnutým kamarádem, kterého najdete. Dávejte pozor, abyste se nepohádali; ale jakmile jste uvnitř, chovejte se tak, že protivník je na vás opatrný. Poslouchejte všechny, ale jen pár slov. Vezměte si názor každého; ale vyhraz si svůj úsudek. Nechte svůj vklad být tak drahý, jak vám kabelka dovolí, aniž byste byli výstřední; bohatý, ale ne moc nápadný; protože oděv muže často odhaluje; a ve Francii mají kvalitní a první lidé v tomto ohledu nejvybranější a nejdůstojnější vkus. Nebuďte ani vypůjčovatelem ani půjčovatelem; protože půjčka často ztrácí peníze a přátele a půjčka otupuje ekonomiku. Především buďte věrní sami sobě; a stejně neomylně, jak noc následuje den, nemůžete být nikomu neloajální. Sbohem! Kéž vám moje požehnání sezoní tyto tipy! "
Výchova rodičů je podle Pourtoise (1984) dobrovolnou vzdělávací činností ze strany rodičů, kteří chtějí zlepšit interakce navázané s jejich dítětem, podporovat vznik chování považovaného za pozitivní a omezit chování považované za záporný.
Pro Terrisse (1997) je jejím cílem pomoci rodičům lépe aktualizovat jejich vzdělávací potenciál rozvíjením jejich pocitu kompetence a co nejlepším využitím zdrojů, které jim jejich prostředí nabízí.
Výchova rodičů zahrnuje opatření přijatá státem na jeho podporu, a to buď tím, že se rodičům poskytne více času na vzdělávání jejich dětí, nebo tím, že jim bude nabídnuto zahájení či školení .
Vzdělávací systémy se značně liší v prostoru a čase, přičemž vzdělávání někdy lépe vyhovuje sociálně-ekonomickým požadavkům dospělých (potřeba dětské práce, práce pro dospělé a zejména ženy atd.) Než potřebám dětí. Jeden však rozlišuje více či méně zobecněné vzorce:
Evropská unie se podílí od roku 1999 v Boloňském procesu, který si klade za cíl vytvořit evropský prostor vysokoškolského vzdělávání před rokem 2010. Není to otázka vytvoření jednotného univerzitní systém, ale o uvedení diverzifikované národních systémů v rámci společného rámce .
Jednou z oblastí činnosti Rady Evropy od jejího založení v roce 1949 byla historie a výuka dějepisu. Jak zdůrazňuje Evropská kulturní úmluva z roku 1954, výuka dějepisu hraje roli při překonávání rozdílů a spojování lidí podporováním vzájemného porozumění a důvěry mezi evropskými národy.
Německo Belgie Španělsko Finsko Francie Itálie Lucembursko Holandsko RuskoPoznámka: Rusko se rozprostírá v severní Asii (74,7% své rozlohy) a Evropě (25,3% své rozlohy, ale 78% jejích obyvatel je v Evropě).
Spojené království švýcarský Afrika AlžírskoAlžírský vzdělávací systém je rozdělen do několika úrovní: přípravné , základní, střední (které byly před rokem 2007 seskupeny pod názvem „základní“), střední , odborné a nakonec vyšší vzdělávání. Je také nutné vzít v úvahu další vzdělávání, které poskytuje vysoká škola dalšího vzdělávání.
Burkina FasoVzdělávací systém Burkinabé je rozdělen do tří úrovní:
Marocký vzdělávací systém je rozdělen do několika úrovní: mateřská škola převážně v soukromých zařízeních od 4 let , základní, střední a vyšší vzdělání s univerzitami a soukromé vysoké školy. Výuka probíhá v arabštině a francouzštině od 2 nd ročníku základní školy. Maroko začleňuje kurzy islámského náboženství do svých výukových modulů, přičemž stát a náboženstvo jdou ruku v ruce.
Konžská republika Tunisko Asie ČínaV Číně bylo vzdělání dostupné pouze bohatým rodinám. Nárůst čínské komunistické strany v roce 1949 však přinesl ve školském systému desetiletí revoluce . Vláda dnes směřuje k univerzálnímu základnímu vzdělávání a školení pracovních sil.
Severní Korea Jižní KoreaV Jižní Koreji je vzdělávací systém pravděpodobně nejelitističtější na světě. Po dni výuky většina studentů absolvuje několik hodin soukromé lekce v jiných školách a vrací se pozdě v noci. Na konci střední školy absolvují studenti slavnou závěrečnou soutěž, která se jinak nazývá Suneung .
Indonésie JaponskoJaponský vzdělávací systém je velmi blízký anglosaskému modelu. Na rozdíl od Německa a v menší míře Francie neexistuje žádná orientace před vstupem na univerzitu. Jelikož je univerzitní systém velmi elitářský, školáci tvrdě pracují od mateřské školy po vstup na univerzitu. Mnoho mateřských škol dokonce získává konkurenční zkoušky, přičemž otázky se samozřejmě přizpůsobují věku dětí (týkající se tvarů, barev a jednoduchých znalostí přírody). Kromě toho, večerní (塾, juku ) Je téměř pravidlem pro studenty středních škol. Střední škola nekončí zkouškou, ale přijímacími zkouškami na univerzitu.
Amerika Spojené státyVzdělávací systém ve Spojených státech je decentralizovaný a většinu programů a financování přijímají místní orgány: školské rady . Vzdělávací programy obecně stanoví každý stát. Federální vláda zasahuje zejména do financování školství.
Soukromé školy rozvíjejí své učební osnovy svobodně a ve veřejném systému pouze 22 států uvádí doporučené učebnice. Ve většině států je svoboda volby úplná. Legislativní shromáždění každého federativního státu stanoví společnou minimální znalostní základnu programů. Programy nejsou stejné z jednoho státu do druhého. Střední vzdělávání trpí řadou nedostatků, ale vysokoškolské vzdělávání je jedním z nejznámějších na světě.
KanadaV těchto oblastech začíná systém předškolním vzděláváním, poté má primární a sekundární systém 12 let studia. Systém pro střední školy končí diplomem. Pak existují tři způsoby:
V těchto provinciích systém začíná předškolním vzděláváním, poté následuje 6 let v primárním systému, poté 3 roky ve středním cyklu a končí další 3 roky v sekundárním systému. Systém pro střední školy končí diplomem. Pak je rozdělena do tří způsobů:
Na tomto území začíná systém 7 lety v primárním systému s mateřskou školou jako prvním rokem, poté 6 roky v sekundárním systému. Systém středních škol končí diplomem. Pak existují tři způsoby:
Učení se dvěma úředním jazykům země, francouzštině a angličtině, je povinné. Protože je Quebec oficiálně francouzsky mluvící, francouzština je vyučovacím jazykem pro všechny školní předměty, s výjimkou angličtiny, která se nazývá druhý jazyk. Toto pravidlo je obráceno pro anglo-quebecskou menšinu, která spravuje své vlastní školy, a je jediná, která k nim má přístup (québecký zákon o veřejném vzdělávání a zákon 101: ustanovení o francouzském jazyce). Školní nebo ekvivalentní vzdělání hrazené rodiči je povinné od 6 do 16 let . Předškolní vzdělávání je mateřská škola pro děti ve věku 4 a 5 let . Základní škole je šest let (věk 6–11 let ) a střední škole pět let (věk 12–16 let ); pokud žák nesložil zkoušku , opakuje se. Poté přichází CEGEP (všeobecná a odborná vysoká škola). Unikátní v Kanadě, Quebec CEGEP umožňuje studentům dokončit dvouletý předuniverzitní program, který umožňuje vstup na vysokoškolské vzdělání, nebo tříletý technický program. Technický program poskytuje přístup na trh práce, ale existuje most mezi technickým programem a vysokoškolským vzděláním.
ArgentinaŠkolní programy pro základní a střední vzdělávání se v jednotlivých provinciích liší. Učení angličtiny je však povinné od druhého školního cyklu. V závislosti na škole lze studovat také francouzštinu, italštinu, němčinu, portugalštinu a ruštinu. Základní vzdělání je povinné, existuje tolik veřejných zařízení, kolik je soukromých, do nichž často navštěvuje vyšší nebo bohatá střední třída.
Základní vzdělání pro průměrného argentinského studenta stojí jejich rodinu asi 3 100 ARS, tedy 800 USD .
UruguayŠkolní osnovy pro základní a střední vzdělávání jsou v celé zemi stejné. Základní vzdělání v Uruguayi je bezplatné a povinné. V Montevideu a dalších městech po celé zemi však existují soukromé školy. Uruguayský vzdělávací systém je téměř stejný jako v Argentině.
BrazílieŠkolní vzdělávání se řídí federálními právními předpisy (Lei de diretivas bàsicas, LDB 1996) a má dvě úrovně: základní vzdělání (bàsica) a vysokoškolské vzdělávání. Základní vzdělávání má tři stupně: kojenecké (předškolní), základní (základní) a střední (ensino médio). Povinné a bezplatné základní vzdělávání ve věku od 6 do 14 let . Je také zaručeno bezplatně komukoli, a to i po dosažení věku, který odpovídá běžné školní kariéře. Federální vláda (Uniâo) odpovídá za minimální nabídku vzdělávání na obou úrovních. Tato nabídka je otevřena institucím vytvořeným a udržovaným soukromou iniciativou za podmínek stanovených v LDB. Federální úřad spoléhá na to, že státy, obce a soukromý sektor uspokojí poptávku po vzdělávacích službách na obou úrovních.
Mexiko Austrálie Velké Antily Haiti střední východ Saudská arábie Oceánie Nový ZélandLze nahlédnout do několika online databází, včetně datového centra UIS a databáze Světové banky Edstats .
Ukazatele vzdělání pocházejí ze tří hlavních zdrojů: administrativní údaje shromážděné prostřednictvím dotazníků ze škol, průzkumy vedoucích zařízení, učitelů, žáků a domácností a nakonec výsledky žáků ve zkouškách nebo hodnoceních.
Na celosvětové úrovni je Institut pro statistiku UNESCO (UIS), vytvořený v roce 2001, subjektem OSN odpovědným za sběr a šíření údajů o vzdělávání. Informace se shromažďují prostřednictvím dotazníků zasílaných členským státům, které se používají k výpočtu srovnatelných ukazatelů zveřejněných v Globálním kompendiu statistik vzdělávání a v tematických publikacích. OECD , s podporou Eurostatu poskytuje UNESCO s informacemi pro její členské státy, a také vydává řadu ukazatelů v ročním Education at a Glance publikaci .
Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA), která vznikla v roce 1960, koordinuje dva mezinárodní průzkumy na učení úspěch, jeden na čtení pokrok v mezinárodní studii čtenářské gramotnosti (PIRLS) a druhý na matematiku a přírodní vědy Trendy v mezinárodní matematiky a informatiky Studie (TIMSS). U rozvojových zemí doplňují tyto informace průzkumy domácností financované UNICEF a USAID: Cluster Survey (MICS) a Demografický a zdravotní průzkum (DHS), například poskytnutím výdajů na vzdělání nebo propojením socioekonomických ukazatelů s školní docházka.
Ukazatele jsou rozděleny do několika kategorií: úroveň vzdělání nebo gramotnost dospělé populace, míry zápisu vypočítané dělením populace školy populací školního věku, interní ukazatele efektivity (opakování, předčasné ukončení), opatření kvality velmi často na základě výsledků standardizovaných testů, externích ukazatelů efektivity (vliv diplomu na příjem nebo šance najít si zaměstnání) a nakonec finančních údajů poskytujících informace o rozpočtech přidělených na vzdělávání. UNESCO vydává podrobného průvodce těmito ukazateli.
Tabulka 1: Obyvatelstvo ve věku 25 až 34 let s ukončeným středním vzděláním:
|
|
Tabulka n o 2: promoce sazeb pro diplomem sekundárního vzdělávání v populaci v typickém věku získání:
|
|
Tabulka 3: Míra přístupu k vysokoškolskému vzdělání:
|
|
Tabulka 4: Míra absolvování vysokoškolského diplomu za tři až šest let:
|
|
Vzdělávání je obecně považován za něco podstatného, jako prostředek přenosu do pozdějších generací a jako prostředek obrany a nadvládě vzdělaných lidí, nebo naopak, zotročování lidí vystaveny indoktrinaci. ( Rasismus , xenofobie , legitimizace z násilí proti nepřítel, narušení normálního charakteru podřadného sociálního postavení atd.). Vzdělávání zahrnuje mnoho etických otázek . Vskutku, imigrace a kulturní rozmanitost jsou přináší velké změny v naší společnosti v oblasti vzdělávání.
Odvětví vzdělávání je odpovědné za zajištění bezpečného a inkluzivního vzdělávacího prostředí, které umožní všem dětem a mladým lidem přístup ke kvalitnímu vzdělání. Efektivní učení vyžaduje bezpečné a inkluzivní školy pro všechny děti a mládež.
Během odborné konzultace o boji proti násilí ve školách uznala norská vláda, Rada Evropy a Úřad zvláštního zástupce generálního tajemníka pro násilí na dětech:
Škola otevřená všem dětem je dobrá pro všechny děti. Interkulturní inkluzivní vzdělávání - tj. Učení, které podporuje respekt a porozumění jiným kulturám a slouží všem dětem bez ohledu na jejich individuální vlastnosti - je základním prvkem při eliminaci diskriminace a podpoře diskriminace mezi dětmi a mezi učiteli a studenty. Jinými slovy, rozmanitost se může stát vzdělávacím zdrojem, který přispívá k lepšímu a bezpečnějšímu vzdělávacímu zážitku pro všechny děti, a tato zkušenost má potenciál rozšířit se mimo školu do světové společnosti jako celku.
Ve Švýcarsku je začlenění dětí se zdravotním postižením do školy součástí rozsáhlého projektu reformy politik podpory pro osoby se zdravotním postižením , politik, které se staly hlavním zaměřením integrace. Generální oprava školského systému ve prospěch začleňování dětí se specifickými potřebami, i když je vnímána jako skutečný pokrok, vytváří nové výzvy pro rodiny (organizace mezi rodinným a profesním životem, systémy péče o děti).
Právo každého na vzdělání bylo zakotveno ve Všeobecné deklaraci lidských práv z roku 1948 (článek 26), v Mezinárodním paktu o hospodářských, sociálních a kulturních právech z roku 1966 (články 2, 13 a 14), v Mezinárodní úmluvě o odstranění Všechny formy rasové diskriminace (články 1, 2 a 5), Úmluva o odstranění všech forem diskriminace žen (články 1 a 10) a Úmluva o právech dítěte (články 2, 9, 28 a 29) ).
To je také přítomné v Evropské sociální chartě z Rady Evropy .
Na Světovém vzdělávacím fóru v Dakaru (dubna 2000) byl přijat akční rámec, který „znovu potvrzuje cíl vzdělávání pro všechny formulovaný na Světové konferenci o vzdělávání pro všechny“ (Jomtïen, Thajsko, 1990) a zavazuje signatářské státy k dosažení cílů kvalitního základního vzdělávání pro všechny do roku 2015, se zvláštním důrazem na univerzální přístup k základní škole a ke vzdělávání dívek .
V roce 2016 přijaly členské státy rozhodnutí o úloze UNESCO při povzbuzování dívek a žen k tomu, aby se ujaly vedení v oblasti STEM , včetně umění a designu.
Takzvané cíle „Vzdělání pro všechny“ (EFA) cílů stanovených v Dakaru v roce 2000 a byly potvrzeny na Deklaraci tisíciletí ze Spojených národů , jsou:
Tým UNESCO každý rok vypracuje monitorovací zprávu EFA, která obsahuje ukazatele a četné údaje a případové studie.
Zpravodaj Výboru OSN pro lidská práva uvedl čtyři charakteristiky vzdělávání:
Podle Úmluvy o právech dítěte je vzdělání právem zaručeným státy a musí mít tyto cíle:
Tyto ekonomické vzdělání vyvíjely od 1960 ke studiu vlivu vzdělání na ekonomický rozvoj.
Teorie lidského kapitálu představená v roce 1964 Garym Beckerem spojovala vzdělávání s investicí pro jednotlivce, pro jejich zaměstnavatele a obecněji pro společnost. Tvrdí, že znalosti získané prostřednictvím vzdělávání přímo zlepšují výkon jednotlivců. Tato investice je poté považována za výhodnou, pokud budoucí zvýšení produktivity bude větší než náklady na školení. Mincer rovnice určuje vztah mezi příjmy (mzdy), počet let školní docházky, a pracovní zkušenosti s využitím údajů z roku 1950 a 1960 v USA sčítání lidu.
Tato teorie se však snaží vysvětlit přitažlivost vzdělávacích kurzů upřednostňujících obecnou kulturu před nabídkou operačních školení pro jednotlivce, a priori s větší pravděpodobností mobilizace na trhu práce. Alternativní hypotéza, teorie signálu , byla proto vyvinuta v letech 1977 Kanaďanem Michaelem Spenceem . Podobné nápady lze najít ve filtrační roli přiřazené vzdělávacímu systému Kennethem Arrowem .
Vzdělávání je služba, kterou provádějí veřejné školy nebo soukromé školy . Výuka doma , je možné, ale je stále v menšině, i když to má tendenci růst.
Je zmíněna hypotéza o existenci „vzdělávacího trhu“, který vede k nerovnováze v sociální distribuci žáků ve školách. Faktory upřednostňující existenci tohoto trhu by byly na jedné straně finanční kapitál (např. Bydlení v bohaté čtvrti poblíž školy považované za vysoce kvalitní a / nebo možnost platit vzdělávací poplatky za přístup k určitým zařízením. ) a na druhé straně kulturní kapitál (znalost strategií pro přístup k nejlepším zařízením a třídám, zejména prostřednictvím souboru možností), s vědomím, že tyto dva faktory mohou být kumulativní.
Zdá se, že v několika zemích jsou pro úspěch ve vzdělávání důležité peníze : dávají možnost přístupu k podpoře, jako jsou večerní kurzy, jazykové výlety, kulturní aktivity nebo umožňují platit vstupné, ve vybraných zařízeních primárního, sekundárního nebo vysokoškolského vzdělávání.
V závislosti na zemi se veřejná / soukromá distribuce liší, stejně jako výše veřejné podpory určené soukromým školám, stejně jako podmínky smluv souvisejících se získáváním veřejných grantů. Poplatky za registraci, školné a spotřební materiál se navíc mohou lišit.
Soukromé školy nejsou zdarma, výše poplatků může být překážkou sociální rozmanitosti. Výše veřejných dotací je omezena.
Ve Francii je veřejná škola zdarma až do konce povinného vzdělávání (od 3 do 16 let). V soukromých školách jsou často požadovány různé poplatky , které mohou vést k vyloučení studentů z nejistých rodin, což je v rozporu se zásadou dostupnosti, na kterou se zaměřuje vzdělávání pro všechny.