College of La Craffe v Nancy .Kromě toho budete o tom muset vědět více.
Součástka | Ministerstvo školství |
---|---|
Nadace | IX th century |
Typ | Místní veřejné vzdělávací zařízení (EPLE) |
Přístup | Konec základní školy |
---|---|
Udělené tituly | Národní patentový diplom (DNB) |
Úroveň | DNB (úroveň 3) |
Země | Francie |
---|
Ve vzdělávacím systému ve Francii se vysoká škola běžně označuje jako první cyklus studia druhého stupně. Jedná se o čtyřletý kurz, který navazuje na základní školu . Věkové rozpětí je obvykle od 11 do 12 let (v šesté třídě) do 14 až 15 let (ve třetí).
V širším smyslu je „ vysoká škola “ název zařízení, kde se tato výuka provádí.
Romanized Galie měl městské školy: mistr učitel na základních školách, gramatik na středních školách a rétorika na vysokých školách.
Charlemagne vytvořil IX tého století škol v opatství vzdělat duchovenstvo a tvoří tělo účinných státních zaměstnanců, což vyloučeny de facto ženám zakázány tyto obchody . Pouze malá elita žen z intelektuálního prostředí, jako jsou Radegonde nebo Hildegarde de Bingen, vyniká svými znalostmi a svými spisy. To je také případ Héloïse d'Argenteuil, pro kterou její strýc volá Abélarda jako soukromého učitele.
Vysoké školy jsou vytvořeny v XII -tého století ve spojení s vysokými školami. Vysoké školy zajišťují kromě univerzitní nejen ubytování a duchovní pomoc, ale také pedagogické funkce.
Postupně se tyto vysoké školy osamostatňují vůči univerzitě a jejich výuka má tendenci být soběstačná.
Vysoké školy se proto stávají zařízeními s vlastními funkcemi, které poskytují základní školení studentům z buržoazie nebo šlechty. Existují jak „vysoké školy s úplným servisem“, tak „malé vysoké školy“, jejichž výuka je omezena na dvě nebo tři třídy. I když jsou obě závislé na obcích, vysoké školy s úplnými službami jsou obecně pověřeny výukou náboženských sborů, zatímco ostatní se podřizují mistrům, kteří do sborů nepatří.
V předvečer revoluce mělo království 271 vysokých škol, ale asi polovina z nich byla jen „malé vysoké školy“. Výuka zahrnuje čtyři třídy gramatiky, třídu humanity a třídu rétoriky, ke kterým jsou přidány dvě hodiny filozofie. Je založen na principech Ratio Studiorum ; nejčastěji vyučovanými předměty jsou francouzština, latina a starořečtina. Ve třicátých letech 20. století byla přidána historie a zeměpis, následovaná fyzikou. Francouzští autoři začali být studováni kolem roku 1770 .
Ženy vyloučeny z tohoto učení se proto mohou rozvíjet své znalosti prostřednictvím otcové, bratři, vědců manžely a s knihovnami, jako Christine de Pisan kteří dovolaly jak XV tého století, že dívky získat vzdělání jako chlapci a nejsou omezeny na předení a vyšívání.
Během revoluce jsou vysoké školy prozatímně udržovány, ale situace není příznivá pro sbory. Dekret z 8. března 1793 nařídil prodej majetku univerzity. Revoluční legislativa nakonec vytvořila centrální školy odpovídající této úrovni vzdělávání. Ty jsou zase odstraněny po právu ze dne 11. Floreal roku X ( 1 st květen 1802 ): některé z nich jsou transformovány do škol spravovaných státem. Ostatní mohou města převzít pod názvem „vysoká škola“ nebo „obecní střední škola“. Podle článku 5 dekretu ze dne 17. března 1808 vyučují „prvky starověkých jazyků a první principy historie a vědy“.
Po restaurování převzala lycées název „královské vysoké školy“. Vysoké školy spravované obcemi se proto stávají „obecními vysokými školami“, aby se odlišily od prvních.
Teoreticky se vysokoškolské vzdělání blíží středoškolskému vzdělání a vede k maturitě , ale vysoké školy jsou ve skutečnosti druhořadými zařízeními. Některé vysoké školy jsou „full-service“ a vedou až k maturitě, ale jiné se zastaví dříve; Nicméně, většina vysokých škol, jako jsou vysoké školy mají „elementární třídy“, známý pod názvem Malá škola , začátek nějakého na 11 th ), program přibližuje primární , kromě toho, že latina je studována z 8. třídy , což odpovídá současné CM 1 .
U dívek bylo veřejné základní vzdělávání vytvořeno až v roce 1836, ale až v roce 1867 bylo podle zákona Victora Duruyho povinné otevření dívčí školy v obcích s více než 500 obyvateli a podle zákona Jules Ferry z roku 1882, aby všechny obce měly školu pro dívky.
Pro lepší uspokojení potřeb vysoké školy vyvíjejí „speciální kurzy“ s profesionálnějším zaměřením. Tyto iniciativy jsou následovány vytvoření „speciálního středního vzdělání“ v roce 1865 ze strany Victor Duruy . V souladu s těmito opatřeními byl v roce 1882 nakonec vytvořen „speciální maturita“. Vyhlášky ze 4. a 5. června 1891 transformují speciální sekundární vzdělávání a jeho maturitu na „moderní vzdělání“ a „moderní maturitu“. Mluvíme tedy o klasické vysoké škole (pro vzdělávání podobné tomu na středních školách) a moderní vysoké škole.
Teprve od roku 1880 s právem Camille Sée bylo dívkám nabídnuto střední vzdělání, které bylo poskytováno na středních a vysokých školách pro mladé dívky; ale programy jsou specifické, ale mají blízko k „modernímu“ vzdělávání. Maturitní vysvědčení pro dívky, které není rovnocenné maturitě, jim neumožňuje přístup na univerzitu. Teprve v roce 1924 byl obsah, doba trvání a doba výuky stejná jako u chlapců a maturita stejná u dívek a chlapců, což nakonec umožnilo mladým dívkám přístup na univerzitu.
V 10. a 20. letech 20. století se vysoké školy přiblížily vyššímu základnímu vzdělání a „malým třídám“ střední školy . Oběžník z roku 1922 tedy stanoví, že vysoké školy budou moci přidat část EPS nebo technickou školu. Z roku 1927, podle vyhlášky o 1 st října 1926 , Ministerstvo školství podporuje jejich „amalgám“ v „GEM-instituce“. Toto sblížení však ve 30. letech selhalo . Mezitím, v roce 1924 , byly dívčí vysoké školy oficiálně asimilovány na moderní vysoké školy.
V roce 1941 došlo na přelomu vyššího primárního vzdělávání ke sloučení na vysoké škole, moderní pro staré EPS, technické pro praktické školy, obchodní školy a odborné sekce. Místo toho se doplňkové kurzy udržují.
Reforma jednotné vysoké školy umožňující celé věkové skupině navštěvovat nižší střední školy začala na konci 50. let, ale byla dokončena až na konci 80. let. Její dopad je obtížné měřit z hlediska úrovně znalostí a redukce nerovností, protože výzkumní pracovníci nemají dlouhodobé sledování studentů jako v jiných zemích, jako je Finsko.
Vyhláška n o 59-57 ze dne 6. ledna 1959 o reformě veřejných vzdělávacích transformací doplňkové kurzy v gymnázií (CEG), kde je vzdělání trvá pět let (dva roky pozorování cyklu, společný dlouhý všeobecného vzdělávání a odborného vzdělávání a následně třemi let specifického vzdělávání). Ve stejném roce zákon Berthoin zvýšil minimální věk pro ukončení školní docházky ze 14 na 16 let a zavedl postupné ukončení školní docházky.
V roce 1963 byly vytvořeny vysoké školy středního vzdělávání (CES), které nahradily první cykly středních škol: střední škola nyní navazuje na vysokou školu. Ale v rámci CES jsou zachovány velmi hierarchické sektory.
Haby Law of 1975 , seskupením CEGs a Cess pod jednoduchým názvem koleje, vytvořil „jednu kolej“, tak dávat zastavení kurzů. Velké opakování ve skutečnosti umožňuje pokračovat v orientaci některých studentů na vyučovací a předprofesní třídy na úrovni ( CPPN ) a pracovní život od konce pátého nebo pátého ročníku . Třídy úrovní navíc nahrazují streamy. Nejslabší studenti se nacházejí v CPPN nebo v CAP. Teprve v 80. letech klesla frekvence opakování a časná orientace na konci páté nebo čtvrté zmizela. Na konci 80. let se 90% studentů dostalo na třetí místo, oproti 70% na začátku desetiletí.
Studiem dlouhodobých statistik INSEE o příjmech a platech dospěl Éric Maurin k závěru, že další rok studia má za následek zvýšení průměrného platu o 10 až 16%. Masivní používání opakování je také francouzskou specifičností. Ostatní země, které demokratizovaly svůj školský systém, jej těžko využívaly. Důsledkem je zvýšení nákladů na demokratizaci vzdělávání, které Maurin odhaduje na 50%, přičemž se zpožďuje přístup mladých lidí k autonomii. Tyto četné opakování lze vysvětlit nedostatečností školních programů , které jsou vždy určeny k výcviku elity, nové veřejnosti mnohem slabších žáků.
Projekt škola reformy je pokračování opravy vzdělání, jedna z os v François Hollande v pěti - leté období, již vykonává pro základní školy v zákoně 8. července 2013. Aniž by byl zpochybněn koncept jediné koleji, že tvrdí, že je lepší zajistit výuku základních znalostí kombinací teoretického a praktického učení, zobecněním interdisciplinárních projektů a poskytnutím větší vzdělávací svobody zařízením. Cílem je provést reformu na začátku školního roku 2016.
Projekt musí být předložen Radě pro vysokoškolské vzdělávání 19. března 2015. Pokud je s určitými výhradami příznivě přijat ze strany SE- UNSA a SGEN-CFDT , je odsouzen SNES-FSU , většinovou unií ve druhém Titul, který je nepřátelský vůči znásobení interdisciplinárních modulů a odsuzuje plynárenskou továrnu.
Adaptační cyklus je tvořen šestým ročníkem, který je považován za adaptační čas na vysokou školu. Zvláštní pozornost je věnována přivítání a integraci studentů a na začátku roku se provádí národní hodnocení.
Centrální cyklus je tvořen pátou a čtvrtou třídou . Během tohoto dvouletého cyklu se objevuje objevovací cesta (2 interdisciplinární hodiny týdně; podobně jako supervidovaná osobní práce na střední škole).
Vysoká škola končí třetí třídou, která je také orientační třídou mezi obecnými, technologickými a odbornými kurzy. V průběhu roku žáci provádějí „sled pozorování v profesionálním prostředí“ ( krátká stáž ) a připravují se na národní diplom patentu .
Úroveň 3 14 |
Národní patentový diplom (DNB) Třetí | Osvědčení DNB a General Education (CFG) Třetí Prépa Pro , SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
13 | Čtvrtý | Čtvrtý SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
12 | Pátý | Pátý SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
11 | Šestý | Šestý SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
Střední škola | ||||
Úroveň 2 10 |
Middle Course 2 nd rok (CM2) | Průměrná cena 2 th rok Ulis , UPE2A (CM2) | ||
9 | Middle Course 1 st rok (CM1) | Průměrná cena 1 st rok Ulis , UPE2A (CM1) | ||
8 | Základní kurz 2 nd rok (CE2) | Základní kurz 2 nd rok Ulis , UPE2A (CE2) | ||
7 | Základní kurz 1 st rok (CE1) | Základní kurz 1 st rok Ulis , UPE2A (EC1) | ||
6 | Přípravný kurz (CP) | Přípravný kurz ULIS , UPE2A (CP) | ||
Základní škola | ||||
Úroveň 1 5 |
Velká sekce | |||
4 | Prostřední část | |||
3 | Malá sekce | |||
2 | Velmi malá sekce | |||
Mateřská školka | ||||
Věk RNCP |
Vzdělávací systém ve Francii |
Poskytované školení je založeno na souboru oborů, které jsou založeny na společné základně znalostí, dovedností a kultury . Výcvik je proto rozdělen do tří cyklů. Lekce se řídí národními programy. Platná verze platí od začátku školního roku 2009.
francouzštinaVýuka pravopisu, gramatiky, konjugace, slovní zásoby, písemné produkce atd. Od šesté do třetí.
MatematikaVýuka numerace, geometrie, aritmetiky, mentálního výpočtu, plochy (povrchu), obvodu, úhlů, algebry atd.
JazykyŽivý cizí jazyk od šestého, druhý (cizí nebo regionální) od pátého.
Dějepis-zeměpis a morální a občanská výchovaNa vysoké škole představuje výuka dějepisu, zeměpisu a morální a občanské výchovy (EMC) 3 hodiny týdně. K tématům morální a občanské výchovy přistupují cykly: cyklus 3 (konsolidační cyklus) a cyklus 4 (prohlubování cyklu).
Předmět hraje klíčovou roli v kompetenci „Reprezentace světa a lidské činnosti“ společné základny znalostí, dovedností a kultury.
Morální a občanská výchova je založena na třech tématech, kterými jsou identita, respekt a práva.
Vědy o Zemi a ZemiNa vysoké škole představuje výuka SVT hodinu a půl týdně. Programy jsou v platnosti od začátku školního roku 2017. Stejně jako všechny obory přispívá k poskytování znalostí a dovedností ze společné základny , zejména pro „hlavní prvky matematiky a vědecké a technologické kultury“. Tento materiál je užitečný pro určité profese, jako jsou: lékař, veterinář atd.
Chemická fyzikaOd roku 2016 je šestý ve fyzikální chemii. Na vysoké škole začíná výuka fyziky a chemie v šestém ročníku (viz výše), v cyklu 4 (od pátého ročníku) to představuje jeden a půl hodiny týdně. Programy jsou v platnosti od začátku školního roku 2016. Stejně jako všechny obory přispívá k poskytování znalostí a dovedností ze společné základny znalostí, zejména pro „hlavní prvky matematiky a vědecké a technologické kultury“.
TechnologieOd roku 2009 probíhá s novými technologickými programy výuka kolem aplikačních oblastí specifických pro každou úroveň vzdělávání. Nejde o rozvoj znalostí a kapacit v této oblasti, ale o jejich využití jako podpory učení k získání nových znalostí a kapacit použitelných v jakékoli technické oblasti.
Plastické umění a dějiny uměníV cyklu 4 vzdělání (2 nd , 3 rd a 4 th ročníku vysoké školy) výuky výtvarného umění je uveden takto: „. Výuka výtvarného umění je založen na plastovém praxi ve vztahu k umělecké tvorbě To nabízí znamená informovaný a kritický pohled na umění a vizuální vesmíry, na které odkazuje, umělecké i mimoumělecké. Výuka výtvarného umění upřednostňuje průzkumný přístup a neustále spojuje činnost a reflexi otázek vyvolaných procesy tvorby , čímž se spojuje umělecká produkce a citlivé vnímání, vyjasňování a získávání znalostí a odkazů s cílem budování společné kultury. Vychází z pojmů, které jsou ve výtvarném umění v plastice vždy přítomny: forma, prostor, světlo, barva, materiál, gesto, podpora, nástroj, čas. Pokrývá všechny umělecké oblasti související s formami: malba, sochařství, kresba, fotografie, video, nové režimy produkce obrazu… “. Pokud jde o dějiny umění, jedná se o výuku praktikovanou ve všech oborech s hlavním cílem Národního diplomu z Brevetova testu (končí v červnu 2016).
Hudební výchova a sborový zpěvHudební vzdělání je jedním z předmětů povinně vyučován na univerzitě ve Francii, ve třídách 6 th do 3 E , 1 hodinu týdně. Tento předmět lze posílit dvěma způsoby: sborovou možností nebo dalšími hodinami pro určité takzvané třídy CHAM .
Tělesná výchova a sportNa konci střední školy musí studenti dosáhnout úrovně 2 (očekávané dovednosti) alespoň v jedné aktivitě z každé skupiny.
V závislosti na úrovni třídy se povinný týdenní hodinový objem tělesné výchovy pro studenty středních škol liší: jsou to 4 hodiny v šestém ročníku, 3 hodiny v pátém , čtvrtém a třetím ročníku . Jsou to učitelé tělesné výchovy (držitelé CAPEPS ), kteří vyučují obor na střední škole (vysoká škola + střední škola + střední odborná škola). V letech 2010–2011 (metropolitní Francie + zámořské departementy) vytvořili skupinu 29 557 učitelů, neboli 8,46% všech středních veřejných učitelů.
Mediální a informační gramotnostTento nový kurz, který vstoupil v platnost na začátku školního roku 2016, je popsán v návrhu programu pro cyklus 4 CSP .
Na Lokalizované Jednotky pro školy začleňování (ULIS) , aby bylo možné vzdělávat žáky se zdravotním postižením na středních školách, využití specializovaných zařízeních nebo lékařsko-sociálních služeb zasahovat pouze doplňujícím způsobem.
Studenti v obtížíchŽáci, jejichž potíže s učením jsou vážné a trvalé, navštěvují kurzy pořádané v SEGPA nebo v konkrétních zařízeních: regionální přizpůsobená vzdělávací zařízení .
Střídavé vzděláváníVe třetí a čtvrté třídě mohou studenti starší 14 let absolvovat školení sdílené mezi vysokou školou a střední odbornou školou nebo mezi vysokou školou a společností nebo dokonce mezi těmito třemi subjekty.
V roce 2011 je ve Francii 7 046 vysokých škol (veřejné a soukromé na základě smlouvy).
Veřejné vysoké školy jsou veřejná zařízení, EPLE. S první a druhou vlnou decentralizace patří budovy do resortu , techničtí agenti (pracovníci ATOS) jsou nyní agenti, kteří jsou závislí na územní veřejné službě. Oddělení hrají hlavní roli při provozu veřejných vysokých škol, protože jsou to oni, kdo vybavuje (IT, telefon, školní stravování atd.), Spravuje a renovuje své EPLE. Na druhé straně pedagogičtí, administrativní a pedagogičtí pracovníci spadají do pravomoci ministerstva národního školství.
Vedoucí tým vysoké školy je legálně tvořen ředitelem , jeho zástupcem, jehož vedoucím je často přidáván (jako součást většího manažerského týmu) hlavní vzdělávací poradce . Správní rada se skládá z 30 členů za EPLE s více než 600 studenty a 24 členy pod touto hranicí. Představenstvo řídí záležitosti podniku (plán pracovních míst, rozpočet atd.)
1960-61 | 1970-71 | 1980-81 | 1990-91 | 2000-01 | 2001-02 | 2002-03 | 2003-04 | 2004-05 | 2005-06 | 2006-07 | 2007-08 | 2008-09 | |
Veřejnost | |||||||||||||
Vysoké školy | 3372 | 4 143 | 4 891 | 5,019 | 5 128 | 5,139 | 5 168 | 5 183 | 5200 | 5 220 | 5238 | 5 247 | 5 260 |
LP | 906 | 1150 | 1353 | 1362 | 1108 | 1096 | 1083 | 1072 | 1061 | 1050 | 1043 | 1027 | 1012 |
Střední školy | 1203 | 1171 | 1134 | 1294 | 1513 | 1527 | 1531 | 1538 | 1545 | 1551 | 1554 | 1563 | 1567 |
EREA | 82 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |||
Celkem veřejné | 5 481 | 6464 | 7 378 | 7 757 | 7829 | 7842 | 7862 | 7873 | 7 886 | 7 901 | 7915 | 7917 | 7919 |
Soukromé | |||||||||||||
Vysoké školy | 1810 | 1294 | 1757 | 1814 | 1808 | 1802 | 1803 | 1804 | 1788 | 1790 | 1773 | 1778 | 1771 |
LP | 1300 | 1642 | 978 | 809 | 647 | 650 | 647 | 644 | 641 | 658 | 653 | 660 | 660 |
Střední školy | 1899 | 1676 | 1194 | 1290 | 1102 | 1094 | 1077 | 1082 | 1069 | 1074 | 1069 | 1063 | 1063 |
Celkem soukromé | 5,009 | 4 612 | 3 929 | 3913 | 3557 | 3,546 | 3,527 | 3,530 | 3 498 | 3,522 | 3495 | 3 501 | 3 494 |
Celkem veřejné + soukromé | 10 490 | 11 076 | 11 307 | 11 670 | 11 386 | 11 388 | 11 389 | 11 403 | 11 384 | 11 423 | 11410 | 11 418 | 11413 |
Žáci kolegia (dále jen „vysokoškoláků“) jsou obvykle v rozmezí 11-12 ( 6 th ) a 14 až 15 rok ( 3 rd ) (třída skoků a opakování vyloučena, můžeme tedy vidět 6ème z 10 nebo 9 let, a 3 e 16).
1960 | 1980 | 1990 | 1990 | 1995 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007 | 2008 | |
Veřejnost | 1090,7 | 2,536,3 | 2489,1 | 2,596.6 | 2710,9 | 2 599,1 | 2,574,6 | 2,528,0 | 2479,8 | 2444.6 | 2422.8 | 2426.2 |
Soukromé | 362,6 | 605,4 | 649,4 | 656,9 | 677,1 | 671,2 | 670,9 | 666,3 | 659,2 | 656,0 | 661,2 | 662,3 |
6 th na 3 rd | 1453,2 | 2954,2 | 3082.3 | 3 190,5 | 3 380,1 | 3265,5 | 3,239.5 | 3 186,5 | 3,129.6 | 3090,1 | 3071,8 | 3073,7 |
CPA / CLIPA / DIMA | 187,4 | 56.2 | 63,0 | 7.9 | 1.5 | 1.4 | 1.5 | 1.2 | 1.1 | 0,9 | 0,8 | |
UPI / reléová zařízení | 3.4 | 4.7 | 6.3 | 8.2 | 9.4 | 11.3 | 14.0 | |||||
Celkový | 1453,3 | 3,141.7 | 3 138,5 | 3,253,5 | 3 388,0 | 3270,3 | 3,245.6 | 3 194,3 | 3 139,0 | 3,100.6 | 3,084,0 | 3,088,5 |