Psychologie adolescentů

Adolescent psychology , příbuzném oboru na dětskou psychologii , studie objekt byl proces a chování myšlenka teenager , její psychický vývoj a jeho potenciální problémy.

S nástupem puberty doprovázejí kognitivní , emoční a sociální změny fyzické změny, jako je zrání pohlavních orgánů , růstové proudy a zrání mozku . Dospívající rozvíjí svou schopnost abstraktně myslet a efektivněji a vědecky uvažovat . Rozvíjí svůj morální úsudek . Vztahy s vrstevníky nabývají velkého významu, což doprovází větší nezávislost na rodičích a rané romantické vztahy a sexuální zážitky. Adolescence je období hledání identity a volby orientace. Disciplína studuje tyto změny z hlediska vývoje.

Psychologie dospívání souvisí také se studiem rizikového chování - jako je toxická konzumace ( kouření , alkohol , drogy ) nebo nechráněného sexem - a prostředky zavedenými k prevenci nebo omezení tohoto chování. Hlavní příčinou úmrtí adolescentů na světě jsou dopravní nehody, následované dalšími příčinami sociálního a behaviorálního původu, kterým se podle všeho dá předcházet, a proto je u dětí tak důležité porozumět riziku a předcházet mu. “Teenager.

Tato disciplína se zajímá o zdraví a chování související se zdravím , jako je chování při spánku nebo stravování , a také o duševní patologie postihující adolescenty. Deprese u dospívajících je velmi rozšířená a sebevražda je hlavní příčinou úmrtí mezi nimi.

Psychologická studie adolescenta je multidisciplinární a zahrnuje zejména (nejen) neurovědy , psychosociologii a vývojovou psychologii . Výzkum probíhá také v příbuzných oborech, jako je pediatrie , dětská psychiatrie a další humanitní a sociální vědy .

Období života

Dospívání obecně označuje období života od puberty do dospělosti. Toto období není dobře definováno a poněkud se liší podle doby a kultur. Věk nástupu puberty se velmi liší od člověka k člověku a je u dívek dříve než u chlapců. Puberta se může objevit na začátku pre-dospívání, zejména u dívek.

Vstup do dospělosti je také postupný a špatně definovaný. Vývojoví psychologové hovoří o období vstupu do dospělosti. Dospělost je definována samostatností mladého člověka, zejména skutečností, že opouští rodinný dům kvůli studiu nebo práci. Lze jej definovat podle věku plnoletosti institucionalizovaného pro určité funkce, jako je řízení automobilu, pití alkoholu, podpis smlouvy nebo hlasování. To může být definováno manželství, ale od poloviny XX th století, věk manželství a prvního dítěte, jakož i finanční nezávislost, jsou stále ještě v sekundární úroveň se zvyšuje vzdělání a aby ženy měly přístup ke střednímu vzdělání a práce trh.

Dospělost je třeba odlišovat od pojmu dospělosti. Psychologicky studie z počátku dvacátých let ukázaly, že zrání mozku končí kolem 20 až 25 let , a zatímco pohlavní dospělost nastává v dospívání, emoční a afektivní dospělosti je dosaženo v průběhu dvacátých let a morální dospělost se vyvíjí v průběhu dospělosti. Někteří lidé nikdy nedosáhnou dospělosti, což lze definovat přijetím odpovědnosti, nezávislým rozhodnutím a finanční nezávislostí.

Neexistují tedy žádné přesné a konsensuální věkové hranice, které by umožňovaly poskytnout jedinečnou a přesnou definici dospívání. Světová zdravotnická organizace považuje mladé lidi ve věku 10 až 19 let za dospívající.

Demografie a úmrtnost

V roce 2015 odhadovala Světová zdravotnická organizace, že každý šestý člověk na světě je adolescent, neboli 1,2 miliardy mladých lidí ve věku 10 až 19 let .

Úmrtnost adolescentů se liší od úmrtnosti dětí. Jeho primární příčinou nejsou zdravotní důvody. Celosvětově úmrtí dospívajících pocházejí hlavně z nehod, kterým lze předcházet, jako jsou dopravní nehody , hlavní příčina úmrtí dospívajících. Dalšími hlavními příčinami úmrtnosti jsou infekční nemoci (jako je AIDS a tuberkulóza ), sebevraždy , války nebo násilí mezi lidmi a obecněji násilí ve všech jeho formách; nebo příliš brzy těhotenství u mladých dívek.

Sebevražda, hlavní příčina úmrtí v mnoha zemích a v každém věku, je zvláště častá u dospívajících a mladých dospělých. Například podle statistických studií provedených v letech 2009 až 2013 v Kanadě je sebevražda druhou nejčastější příčinou úmrtí 15–19letých . Stejné analýzy ukazují, že frekvence sebevražd u chlapců je třikrát vyšší než u dívek. Tyto trendy jsou podobné v mnoha dalších západních a ekonomicky vlivných zemích. Pouze několik zemí, zejména Čína, pozoruje vyšší míru sebevražd u mladých žen než u mladých mužů. Dospívající sebevražda je často spojována s poruchami nálady , jako je deprese nebo dystymie .

Fyzický vývoj

Puberta

Puberty je období několika let, během nichž rychlý fyzický růst spurt a psychické změny nastanou, které vyvrcholily v pohlavní dospělosti. Průměrný věk nástupu puberty je 11 let u dívek a 12 let u chlapců. Datum nástupu puberty se u každého člověka liší v závislosti na dědičnosti , ale také na určitých faktorech prostředí, jako je strava a cvičení . Tyto faktory mohou přispívat k předčasné nebo pozdní pubertě .

Hlavní vývojové změny pozorované během puberty jsou fyziologické změny: výška, váha, složení těla, stejně jako změny v oběhovém a dýchacím systému . Tyto změny jsou do značné míry ovlivňovány hormony, které hrají organizační roli, vyvolávají nové fyziologické procesy na počátku puberty a spouštějí behaviorální a fyzické změny během dospívání.

Věk puberty může mít důležité psychologické a sociální důsledky. U dívek může časné zrání někdy vést ke zvýšení rozpaků se sebevědomím. Časný vývoj jejich těl může zvýšit pocit nejistoty dívek a zvýšit jejich závislost. U dívek, které mají předčasnou pubertu, se tedy častěji než u jejich vrstevnic vyskytnou poruchy příjmu potravy (například mentální anorexie ). Téměř polovina amerických středoškoláků se snaží zhubnout. Navíc dívky možná budou muset čelit sexuálním pokrokům starších chlapců nebo mužů, než budou emocionálně a psychicky dospělí. U starších dívek je větší pravděpodobnost, že budou mít dříve sexuální zážitky, nechtěné těhotenství, a budou více vystaveny užívání alkoholu a zneužívání návykových látek (drog) . Ti, kteří měli takové zkušenosti, mají v průměru horší studijní výsledky než „nezkušené“ dívky, všechny ostatní věci jsou stejné.

Časně zralí chlapci bývají vyšší a silnější než jejich přátelé. Výhodou je, že přitahují pozornost potenciálních partnerů, a budou častěji vybíráni z týmu (například sport). Chlupatí chlapci mají často dobrý obraz těla, jsou stále sebevědomější, asertivnější a samostatnější. Chlapci, kteří později dospívají, si mohou být méně jistí kvůli špatnému obrazu těla, který si vytvářejí, když se srovnávají se svými vrstevníky s více vyvinutými těly. Nástup puberty však není pozitivní pouze u chlapců. Časné sexuální zrání u chlapců může být doprovázeno zvýšenou agresivitou . Vypadají starší než jejich vrstevníci a mohou také čelit většímu sociálnímu tlaku, aby odpovídali standardům pro dospělé. Sociální prostředí je může vnímat jako emocionálně vyspělejší, i když jejich kognitivní a sociální vývoj zaostává a je méně vyspělý, než naznačuje jejich tělesný vývoj. Studie prokázaly, že u mladších chlapců je větší pravděpodobnost, že budou sexuálně aktivní a budou se chovat rizikově.

Morfologické a fyziologické změny v mozku

Lidský mozek není plně vyvinutý ve věku puberty. Ve věku 10 až 25 let prožívá značné změny ve strukturách zapojených do emocí, plánování chování a sebeovládání, úsudku a takzvaných „výkonných“ funkcí.

Gyrifikace

Mozek dosáhne 90% své dospělé velikosti v době, kdy je dítěti šest let. Během dospívání tedy mozek příliš neroste. Avšak „záhyby“ mozku, zvané gyrus nebo mozková konvoluce, se stávají složitějšími až do konce dospívání. Tento proces se nazývá „gyrifikace“. Nejvýznamnější změny v gyrusu během tohoto období se vyskytují v oblastech kůry, které jsou odpovědné za zpracování kognitivních a emocionálních informací.

Synaptické prořezávání a myelinizace

Během dospívání se množství bílé hmoty v mozku zvyšuje lineárně, zatímco množství šedé hmoty sleduje křivku ve tvaru obráceného U. Procesem synaptického prořezávání se odstraní nepoužitá nervová spojení a množství šedé hmoty se sníží purifikací. Synaptické prořezávání a ztráta šedé hmoty neznamená, že mozek ztrácí funkčnost. Naopak je stále efektivnější díky redukci nepoužívaných sítí. Mozek adolescenta tedy ztrácí nervová spojení, ale zbývající spojení jsou silnější, stabilnější a efektivnější. Posilují se učením a zkušenostmi a budou sloužit po celý život. Je však možné, že dysfunkční synaptické prořezávání může vysvětlovat, že psychiatrické poruchy, zejména schizofrenie a autismus , se objevují v dospívání.

Synaptické prořezávání nejprve ovlivňuje základní funkce, jako jsou motorické a senzorické oblasti. Později ve vývoji jsou prořezávány kortikální oblasti zapojené do složitějších procesů. Toto pozdější prořezávání postihuje hlavně boční oblasti a prefrontální kůru . Prefrontální kůra se účastní rozhodování a kognitivní kontroly, stejně jako dalších vyšších kognitivních funkcí. Během dospívání se zvyšuje myelinizace a synaptické prořezávání v prefrontální kůře, což zvyšuje účinnost zpracování informací; jsou posílena nervová spojení mezi prefrontální kůrou a dalšími oblastmi mozku. To vede k lepšímu posouzení rizik a přínosů i ke zlepšení kontroly impulzů.

Konkrétně je vývoj dorsolaterální prefrontální kůry důležitý pro kontrolu impulzů, udržení pozornosti během dlouhého úkolu, řešení problémů nebo dokonce plánování - v tomto případě se jedná o určité výkonné funkce . Ventromediální prefrontální kůra je důležitá pro rozhodování . Tyto orbitofrontal kůry se liší od sousedního dorzolaterálního kůry v jeho biochemii, neuronová architektura, konektivitu a funkce: to je důležité při posuzování výhod a rizik; souvisí s výkonnými funkcemi v souvislosti s pravou hemisférou. Tato část mozkové kůry hraje zásadní roli v sociálním a morálním chování.

Neurotransmitery

Tři neurotransmitery, které hrají důležitou roli v chování a psychologické rovnováze, vidí jejich rovnováhu během vývoje mozku u dospívajících: glutamát , dopamin a serotonin .

Glutamát je excitační neurotransmiter. Při synaptickém prořezávání, ke kterému dochází během dospívání, obsahuje většina nervových spojení, která se prořezávají, glutamátové receptory nebo jiné excitační neurotransmitery. Výsledkem je, že na začátku dospělosti je synaptická rovnováha více inhibiční než excitační.

Dopamin je spojován s potěšením, přizpůsobením se prostředí při rozhodování, závislostí na drogách a jinými podněty. Během dospívání se hladiny dopaminu v limbickém systému zvyšují a vstup dopaminu do prefrontální kůry je větší. Rovnováha excitačních a inhibičních neurotransmiterů a zvýšená aktivita dopaminu v dospívání mohou mít důsledky pro riskování a zranitelnost vůči nudě.

Serotonin je neuromodulátor podílející se na regulaci nálady a chování. Rozvoj limbického systému hraje důležitou roli při určování odměn a trestů a při zpracování emocionálních zkušeností a sociálních informací. Změny hladin neurotransmiterů dopaminu a serotoninu v limbickém systému způsobují, že adolescenti jsou emotivnější a citlivější na odměny (v psychologickém smyslu slova, srov. Behaviorismus ) a stres . Odpovídající zvýšení emoční variability může také zvýšit jejich zranitelnost. Účinek serotoninu se neomezuje pouze na limbický systém. Několik serotoninových receptorů vidí, že se jejich genová exprese dramaticky mění během dospívání, zejména ve frontální a prefrontální kůře.

Kognitivní vývoj

Dospívání je doba rychlého kognitivního vývoje. Jeden ze zakladatelů vývojové psychologie, švýcarský psycholog Jean Piaget , popisuje dospívání jako životní období, kdy myšlenky jednotlivce začínají nabývat abstraktnější podoby a myšlenky zaměřené na sebe samého se zmenšují. Umožňuje jednotlivci myslet a uvažovat z širší perspektivy.

Výkonné funkce

Biologické změny ve struktuře mozku a propojení v mozku interagují s rostoucími zkušenostmi, znalostmi a novými společenskými požadavky, které společně produkují rychlý kognitivní růst. Od počátku dvacátých let naznačují podélná data pomocí magnetické rezonance , že vývoj mozku pokračuje v myelinizaci, což je proces zahrnující nárůst bílé hmoty , až do věku 20 nebo 25 let (viz předchozí část podrobností). Nejnovější jsou však zejména prefrontální oblasti. Kombinace studií založených na chování a funkční zobrazování pomocí magnetické rezonance (fMRI) ukázaly, že rozvoj výkonných funkcí , tj. Kognitivních dovedností, které umožňují kontrolu a koordinaci myšlení a chování, je obecně spojen s prefrontální kůrou . Tyto výkonné funkce se během dospívání nadále rozvíjejí, což může vysvětlovat zlepšení pozorovaná v několika kognitivních doménách souvisejících s výkonnými funkcemi:

Upozornění: Vylepšuje se selektivní pozornost , proces zaměřování se na jeden stimul při nastavování jiného. Rovněž se zlepšuje oddělená pozornost , schopnost věnovat pozornost dvěma nebo více podnětům současně.
Paměť: Vylepšení jsou pozorována v pracovní paměti a dlouhodobé paměti .
Rychlost zpracování: Výrazně se zlepšuje mezi pěti lety a středem dospívání. Stabilizuje se kolem 15. roku.
Organizace nebo plánování.
Metakognice : Dospívající si stále více uvědomují své myšlenkové procesy a mohou pomocí strategií efektivněji myslet nebo memorovat.

Abstraktní myšlení a formulace hypotéz

Jean Piaget poznamenal, že myšlení dospívajících je méně spojeno s konkrétními událostmi než u dětí: dokážou uvažovat nebo si představit možnosti mimo skutečný a konkrétní svět. Tak kolem 11 nebo 12 let se dovednosti zlepšují v oblasti deduktivního uvažování , což vede k rozvoji hypoteticko-deduktivního uvažování, základu vědeckého myšlení. Adolescence označuje vstup do fáze formálního uvažování nebo formální fáze, poslední z fází vývoje uvažování podle Piagetova modelu úrovní akvizice .

Formální myšlení umožňuje adolescentovi pružněji zpracovávat složitější informace. Tento typ myšlení mu umožňuje lépe plánovat, představovat si budoucnost, možné důsledky akce. Tato myšlenka také umožňuje zvážit několik možných vysvětlení událostí. Dospívající také rozvíjejí složitější chápání pravděpodobnosti. Tato schopnost rozumu umožňuje adolescentovi zažít nové a složitější emoce na principech, jako je nadšení pro ideály (například svoboda) a nenávidění jiných abstraktních kategorií (například vykořisťování).

Následný výzkum zpochybnil určité aspekty Piagetova modelu. Zejména se zdá, že více než třetina až polovina 15letých a dospělých nevyvíjí abstraktní uvažování, jak popisuje Piaget. Formální myšlení závisí na učení a není pozorováno ve všech kulturách. Piagetův model je kritizován za to, že dostatečně nezohlednil kognitivní pokrok z hlediska metakognice , což je možnost „přemýšlet o tom, co si člověk myslí“.

Pochopení alegorie a literatury

Vstup do formální fáze nebo abstraktního myšlení má důsledky pro verbální komunikaci a porozumění. Dospívající chápou lépe než děti logiku obsaženou v určitých slovních hříčkách, příslovích , metaforách a analogiích , protože lépe chápou, jak lze jazykem předávat více zpráv, například v satiře a sarkasmu (děti mladší devíti let často nerozumí sarkasmus). Dospívající tak mohou rozumět alegorii ; lépe porozumí rozsahu literárních děl, v nichž najdou symbolické, skryté a bohatší významy.

Metakognice

U adolescentů se rozvíjí kognitivní schopnost přemýšlet o samotném myšlení: metakognice , kterou lze popsat jako schopnost pozorovat a uvědomovat si své kognitivní aktivity během procesu myšlení. Zlepšení znalostí jeho myšlenkových vzorců vede adolescenta k lepší sebekontrole a efektivnějším způsobům učení. Metakognice má také důsledky pro sociální poznání, což má za následek zvýšenou introspekci , sebeuvědomění a intelektualizaci (ve smyslu přemýšlení o vlastních myšlenkách a ne ve freudovském smyslu obranného mechanismu). Dospívající jsou mnohem lépe než děti schopni pochopit, že lidé nemají úplnou kontrolu nad jejich duševní činností.

Souvisí s metakognice a abstraktním myšlením , perspektiva zahrnuje sofistikovanější teorii mysli . Dospívající nyní mohou porozumět sociální perspektivě: pochopení toho, jak mohou myšlenky nebo činy jedné osoby ovlivňovat myšlenky nebo činy jiné osoby, i když nejsou přímo a osobně zapojeny do interakce.

Egocentrické myšlení

Navzdory pokroku v kognitivních procesech zůstává myšlení adolescentů v některých ohledech nezralé. Dětský psycholog David Elkind popsal některá nezralá chování dospívajících tím, že je spojil s přetrváváním egocentricity, která je charakteristická pro myšlení dítěte. Tato egocentricita je vysvětlena nedostatkem zkušeností adolescenta, včetně nedostatku zkušeností s jeho novými kognitivními schopnostmi. Podle Elkinda je v dospívání obvykle vidět několik egocentrických chování:

iluze neporazitelnosti: víra, že jste v bezpečí před nebezpečím (např. nechráněným sexem);
osobní bajka: víra, že člověk bude mít privilegovaný a mimořádný osud (např. bude přesvědčen o tom, že se stane mezinárodní celebritou);
imaginární publikum: přesvědčení, že se lidé zajímají o sebe stejně jako o sebe (např. přesvědčení, že si každý všimne tlačítka na obličeji);
nerozhodnost: neschopnost rozhodnout o drobném problému (např. neschopnost rozhodnout, jaké oblečení si vzít do školy);
Zdánlivé pokrytectví: obhajovat určité hodnoty, ale působit proti nim (např. Tvrdit, že je ekolog, ale nebát se znečištění pro spotřebu nebo osobní cestování).

Kritické myšlení

Ve srovnání s dětmi je u dospívajících pravděpodobnější, že zpochybní tvrzení druhých, a méně pravděpodobně přijmou fakta jako absolutní pravdu. Prostřednictvím svých zkušeností mimo rodinný kruh se dozvěděli, že pravidla, která jim připadala absolutní, jsou skutečně relativní. Začínají rozlišovat mezi pravidly zavedenými zdravým rozumem (například aby se zabránilo smrtelnému nebezpečí) a těmi, která vycházejí z kulturních norem (etiketové kodexy, například nemají do určitého věku malého (e) přítele), což je rozdíl, který malé děti nedělej. To může vést k období výslechu autority ve všech oblastech.

Moudrost

Moudrosti , nebo schopnost porozumění a úsudku se rozvíjejí na základě zkušeností v průběhu dospívání. Pojem moudrosti je však obtížné definovat a v experimentální psychologii zůstává relativně málo prozkoumaný. Začal být předmětem systematického výzkumu v 90. letech. Podle Baltesova modelu jsou moudrost, stejně jako naučené zkušenosti, znalosti a odborné znalosti, pragmatické dovednosti svědčící o pragmatické inteligenci , která s věkem roste po celý život.

Nebezpečné chování

Vzhledem k tomu, že většina úmrtí a poranění adolescentů souvisí s rizikovým chováním ( autonehody , sebevraždy nebo pokusy o sebevraždu, nadměrné užívání toxických látek, nechráněný sex), provádí se mnoho výzkumů o kognitivních procesech a emočním rizikovém chování adolescentů.

Teorie rozhodování na základě chování již dlouho navrhuje, aby dospívající i dospělí hodnotili výhody a důsledky akce na podobných kognitivních základech. Následný výzkum však tento návrh kvalifikoval. Výzkum naznačuje, že v důsledku emočních procesů („ horké poznání“ ) se zdá, že odměny, zejména sociální odměny, získávají větší váhu při rozhodování u dospívajících. Zjištění výzkumu na toto téma také naznačují, že adolescenti i dospělí uvažují o rizicích podobným způsobem, ale jejich hodnoty jsou odlišné, což je vede k různým závěrům. Výzkum také naznačuje, že základní úroveň senzace hledající změny a může ovlivňovat rizikové chování po celou dobu životnosti.

Inhibice

V souvislosti s jejich větší tendencí riskovat vykazují adolescenti narušenou behaviorální inhibici, včetně deficitů v zániku učení (zánik nebo snížení frekvence chování, když se odměny zastaví, podle behavioristické teorie ): je méně pravděpodobné, že inhibují akce, které mohou mít v budoucnu negativní výsledky.

Tento jev má důsledky pro rizikové chování, jako je nechráněný sex nebo užívání drog.

Tento jev má také důsledky pro behaviorální léčbu založenou na principu vyhynutí, jako jsou behaviorální terapie založené na expozici narážkám ( expozice narážce ) na úzkost nebo závislost. Bylo navrženo, že změněná inhibice, konkrétně vyhynutí, může pomoci vysvětlit sklon adolescentů k relapsu k hledání drog navzdory předchozí léčbě behaviorálními léky.

Rozvoj jazyků a znalostí

Zvyšování znalostí

Vědci studující zpracování informací u dospívajících rozlišují mezi strukturálními změnami a funkčními změnami. Funkční kapacity jsou kognitivní operace, jejichž cílem je zpracovávat informace, získávat je, spravovat a ukládat (rychlost zpracování informací, výkonné funkce, metakognice, popsané v předchozí části). Strukturální úpravy se týkají zvyšování znalostí uložených v dlouhodobé paměti i zlepšování kapacity pracovní paměti , což umožňuje ukládat více informací k řešení stále složitějších problémů.

Pokud jde o znalosti, jsou informace v paměti popsány podle jejich forem: deklarativní paměť nebo deklarativní znalost, přičemž tato sada je tvořena věcnými znalostmi, jako je historické datum, jméno, tabulka násobení; procedurální paměť nebo procedurální znalosti - to znamená, že obecně, know-how, stejně jako, jak používat počítač, a to skočit výšky nebo víte požádat divize -; a nakonec konceptuální znalosti, tato doména zahrnuje porozumění abstraktním situacím a konceptům, jako je například skutečnost, že pokud „ $a + b = x$ “, pak „ $a + b + c = x + c$ “. Tyto tři formy znalostí se během dospívání zvyšují.

Zlepšení jazykových a metalingvistických dovedností

Akvizice lidského jazyka probíhá především během raného dětství, ale dospívající pokračuje ve svém vývoji jazyka v určitých aspektech souvisejících s jeho emoční, sociální a kognitivní zrání. Jeho jazyk obsahuje více abstraktních slov (spravedlnost, svoboda atd.) A logické vztahy (pravděpodobně, ale atd.), Což umožňuje diskuse o abstraktních úvahách a pojmech. Díky rozvoji metakognice používá jazyk jako prvek reflexe, zejména pomocí slovních hříček: jedná se o metalingvistické mistrovství . Lepší pochopení úhlu pohledu druhého mu umožňuje zlepšit své schopnosti přesvědčit a argumentovat.

Dialekty

Ve vztazích se svými vrstevníky adolescenti rádi mluví jiným jazykem, používají specifická slova, dokonce i dialekt (také nazývaný konkrétněji sociolekt nebo sociální dialekt). Pokud jde o dospívající dialekty, kanadský lingvista Marcel Danesi hovoří o „pubilecte“, aby označil sociální dialekt puberty.

Morální vývoj

Adolescence tím, že umožňuje dítěti uvažovat na abstraktních principech a na složitějších informacích, vidí vývoj složitějšího uvažování v otázkách morálního úsudku .

Kognitivní perspektiva Jean Piaget

Z kognitivního hlediska Jean Piaget studoval odpovědi dětí a dospívajících na otázky morálního úsudku během her zahrnujících fyzické předměty (například hra kuliček s pravidly, která je třeba dodržovat). Piaget pozoroval děti ve standardizované situaci a kládl jim otázky týkající se situace a jejich myšlenek ve vztahu k situaci, například důležitosti dodržování pravidla. Stejně jako to udělal pro modelování vývoje inteligence a uvažování, Piaget vytvořil hypotézu, že morální úsudek dítěte je konstruován (což je důvod, proč mluvíme o konstruktivistické teorii ) a přechází z jednoho kroku do druhého spoléháním na kognitivní dovednosti vybudované během předchozího kroku. Je to teorie ve fázích nebo fázích akvizice .

V první fázi, do 5 let, děti málo rozumějí pravidlům a dalším aspektům morálky. Od 5 do 10 let se říká, že morálka je heteronomní nebo realistická. Děti věří v dodržování externě stanovených pravidel bez ohledu na okolnosti. Věří, že trest musí způsobit škodu („smírný trest“). Milují myšlenku spravedlnosti a věří v imanentní spravedlnost (hravost a neštěstí budou nutně tak či onak potrestány). Po 10 letech je morálka autonomní nebo relativní. Dítě pak adolescent myslí pružněji; chápou, že pravidla pocházejí od lidí a že lidé mají odlišné standardy. Chápou, že některá pravidla mohou být někdy porušena (například pro záchranu života člověka). V chápání morálky dochází k zásadním změnám . Zlo je definováno nejen důsledky akce, ale především špatnými úmysly člověka. Dítě a dospívající navíc věří v reciprocitu v trestu (nahrazující pojem trestu expiatory): trest musí být přiměřený trestnému činu. Nakonec už nevěří v imanentní spravedlnost, protože vědí, že některé trestné činy zůstávají nepotrestány. Piagetův model bude kritizován v různých bodech: poskytuje málo informací o vlivu prostředí a zejména rodičů; zanedbává chování, které se výrazně liší od myšlenek (které budou studovat teoretici sociálního učení); vývoj morálního úsudku není konečný kolem 10. roku, ale pokračuje a stává se složitějším v dospívání a rané dospělosti. Model má však silné stránky. Posun k morálnímu relativismu typickému pro západní dospívání byl potvrzen následným výzkumem.

Kohlbergova kognitivní perspektiva

Lawrence Kohlberg , čerpající z práce Jeana Piageta, vyvinul techniky ke studiu vývoje morálního úsudku od dětství po dospělost. Kohlberg vyvinul experimenty, ve kterých se nezajímal o výkon předmětů, ale spíše o úvahy vedoucí k reakci. Vymyslel hypotetická morální dilemata a podrobil těmto dilematům děti, dospívající i dospělé, přičemž se jich zeptal, kdo měl v dané situaci pravdu nebo špatnost a proč (např. Heinzovo dilema, které podrobně popisuje příběh muže, jehož žena má vážnou nemoc, ale která si nemůže dovolit jeho léčba).

Někteří adolescenti a dospělí nepřekračují úroveň I, známou jako předkonvenční morálka: záleží jim pouze na důsledcích jejich činů podle jejich osobních zájmů (například vyhýbání se trestu). Většina dospívajících dosáhne úrovně II známé jako konvenční morálka; tato úroveň je tvořena fázemi 3 a 4. Ve fázi 3 předmět ukazuje, že se snaží vyhodnotit akci ve vztahu k dopadu na ostatní, potěšit ostatní, pomoci jim; udržování dobrého vztahu s ostatními a souhlas ostatních je zásadní. Ve 4. fázi (která je méně častá) si mladý člověk myslí, že dodržování zákonů pomáhá chránit společenský řád a vše, co zákon porušuje, je špatné, bez ohledu na motiv. Úroveň III, postkonvenční morálka, je založena pouze na principech; tato úroveň je tvořena fázemi 5 a 6. V 5. fázi jedinec chápe, že právo musí být respektováno v zájmu společenského řádu, ale zároveň chápe, že mohou existovat individuální konflikty mezi potřebami „jednotlivce a zákonem“. Jak si adolescent vyvíjí nové morální názory, málokdo dosáhne stádia 6, morálky založené na univerzálních etických principech, sdílených hodnotách, jako jsou lidská práva , která je založena na internalizovaných principech. Zákon pak není vnímán jako pevný, ale jako relativní. Morální rozvoj je tak podle Kohlberga budován, protože se obohacuje chápání sociálního světa.

Kohlbergův model byl kritizován z různých hledisek: mladší děti mají implicitní morální dovednosti, které se tímto přístupem neměřují; etapy nejsou jasně ohraničeny; model není ověřen na ne-západních populacích, kde jsou určité hodnoty odlišné nebo mají jinou hierarchii; dopad této teorie na rodiče a vrstevníky není dostatečně zohledněn; Kohlbergovy váhy byly ověřeny pouze u mužů. Tento model se proto vyvinul.

Psycholog David Moshman si tedy podle něj teoretickou perspektivu blízkou Piagetovi (zvanou neo-Piagetian) myslí, že děti implicitně dodržují obecné zásady (meta-zákony), které mají hodnotu morálních zákonů. Poté, co se staly objekty reflexe, jsou tedy během dospívání a přechodu do dospělosti explicitní, to znamená vědomě si myslel.

Teorie sociálního učení morálního úsudku

Psycholog Albert Bandura nabízí odlišný přístup od kognitivistů. Inspirován behaviorismem si všimne, že vývoj morálního chování ovlivňují dva typy zkušeností. Na jedné straně může být učení přímé, když odměny nebo tresty jsou přímým důsledkem morálního nebo nemorálního chování. Na druhou stranu studuje zejména učení pozorováním, ke kterému dochází, když se dítě učí chování pozorováním jeho důsledků. Napodobené chování se tak napodobuje, zatímco trestané chování se napodobuje mnohem méně často.

Zatímco malé děti jsou velmi citlivé na tyto vnější odměny a tresty, u staršího dítěte a adolescenta se rozvíjí vnitřní kontrola, autoregulace, při níž je chování odměněno pozitivním pocitem, když se mu daří dobře (srov. Sebeúčinnost ) a negativní pocit (například pocit selhání), když jednali špatně. Pokrok, který adolescenti dosahují, lze tedy vysvětlit zvýšenými zkušenostmi s vzory, vyššími očekáváními dospělých starších dětí, lepší schopností odvodit subjektivní stavy v daných situacích, snížením výraznosti následků (tresty nebo odměny se zdají méně a méně důležité) a analýza stále rafinovanějších morálních kritérií. Tento model také bere v úvahu skutečnost, že jsou zjištěny nesrovnalosti u lidí, kteří požadují od ostatních dobrý charakter, ale málo od sebe: je detekováno pokrytectví . Tyto internalizované modely umožňují adolescentovi osvobodit se od odměn a trestů a od vnější autority. Myšlenka je srovnatelná s tím, co Freud nazývá Superego (srov. Další část), s tím rozdílem, že dítě může mít několik modelů, nejen rodiče stejného pohlaví.

Tato teorie, lépe než kognitivismus , vysvětluje nesrovnalosti mezi morálním chováním v závislosti na situaci, protože bere v úvahu situaci, která ovlivňuje proces myšlení a rozhodování (například nechat jednoho dne chodce projít, ale ne znovu). Tento přístup má však svá omezení. Protože se přístup týká hlavně chování, nevysvětluje dobře vývoj pojmů morálky na abstraktní úrovni (například spravedlnost), stejného vývoje morálky u různých lidí nebo dlouhodobého vývoje, protože experimenty uskutečněné jsou z krátkodobého hlediska. Tento přístup opomíjí kognitivní stránku morálního úsudku studovanou Piagetem a Kohlbergem, stejně jako afektivní stránku studovanou Freudem.

Vliv rodičů a vrstevníků na rozvoj morálního úsudku

Zakladatel psychoanalýzy , Sigmund Freud , na základě vzpomínek hlášených svými pacienty, předpokládá se, že morálka se vyvíjí na základě Superega , kolem věku 5 nebo 6, a to prostřednictvím procesu rozštěpení komplex ‚Oidipus podle identifikace s otcem , pro chlapce, a rozlišením komplexu Electra a identifikací s matkou, u dívek. Následné vědecké výsledky odporovaly některým konkrétním aspektům tohoto modelu. Například, spíše než kolem 5 let, se zdá, že dochází k hlavním změnám v morálním úsudku mezi 10 a 16 lety, během dospívání. Ukázalo se však, že jeho základní předpoklady jsou správné: rodiče mají silný vliv na morální vývoj a mnoho morálních hodnot je získáno již v dětství. Rodiče s demokratickými výchovnými styly umožňují svým dětem morálku reflektovat, nikoli ji vnucovat, a je pravděpodobnější, že budou mít u dětí a dospívajících prosociální chování ve srovnání s rodiči autoritářského stylu.

V této oblasti mají vliv také vrstevníci. Mít dobré blízké přátele a být vnímán jako vůdce je spojeno s vyšším morálním úsudkem.

Prosociální a altruistické uvažování a morální chování

Prosociální morální uvažování je „druh uvažování, který odkazuje na morální dilemata, kdy v situacích, kdy jsou sociální pravidla nebo normy nejasné nebo neexistují, jsou potřeby a přání jednotlivce v rozporu s potřebami ostatních. „ Úvahy a prosociální chování a altruistické děti a dospívající studovala psychologka Nancy Eisenbergová . Ukázala, že prosociální chování se dramaticky zvyšuje mezi dětstvím a dospíváním, zejména u dívek. Prostředí vnímá dívky jako prosociálnější a empatičtější než chlapci; rodiče dívek klade větší důraz na prosociální odpovědnost svých dětí nebo dospívajících než rodiče chlapců.

Jak bylo diskutováno v předchozí části, demokratické rodičovství je spojeno s častějším prosociálním chováním dospívajících ve srovnání s autoritářským rodičovstvím.

Vývojová neurověda morálního uvažování

Intaktní frontální kůra umožňuje rozhodování, zejména v situacích zahrnujících mezilidské vztahy a morální a prosociální chování. Úkoly morálního uvažování zapojují prefrontální laloky a oblasti mozku „sociálního mozku“.

Období akademického a profesního poradenství

Školní úspěch nebo neúspěch na střední škole

Některé faktory ovlivňující akademický úspěch adolescenta jsou totožné s faktory zjištěnými u mladšího dítěte, konkrétně rodičovské postupy (zejména demokratický styl výchovy ), socioekonomický status a kvalita domácího prostředí. Roli hraje také několik dalších faktorů, některé jsou individuální (pohlaví, etnická příslušnost, sebevědomí atd.), Jiné sociální a environmentální (vliv vrstevníků, kvalita školní docházky a výuky ).

Vnitřní motivace je ceněn školy na západě, ale to je nedostatečné. Dospívající musí mít také pocit, že má pod kontrolou svůj úspěch, a vědět, že svým úsilím může zlepšit svůj akademický výkon. Studenti, kteří mají vysoký smysl pro sebeúčinnost, budou ve škole pravděpodobně úspěšnější, jak ukazuje teorie učení, kterou vytvořil psycholog Albert Bandura . Kognitivní zapojení (kvalita a stupeň mentálního úsilí) je nezbytné pro úspěch na střední škole. Sebekázeň je také důležitým faktorem akademického úspěchu. Tyto motivační faktory nejsou přímo použitelné v kulturách, kde je také silný vnější tlak. V rozvojových zemích váží vnitřní motivace jen málo, pokud středoškolské vzdělání není k dispozici nebo je nedostatečné, adolescenti jsou nuceni pracovat na podpoře svých rodin, dívky jsou nuceny k předčasnému sňatku a někdy jim je zakázáno účastnit se vzdělávání v určitých regionech nebo subkulturách.

Dívky dosahují ve škole v průměru lepšího dětství a tento trend přetrvává i do dospívání. Studie ve 43 průmyslových zemích naznačuje, že ve čtení jsou lepší než chlapci. Chlapci v průměru dosahují lepších výsledků v matematice a přírodních vědách, ale tento rozdíl je méně výrazný než při čtení. Tyto rozdíly mezi dívkami a chlapci jsou široce studován, často přehnané, a mnoho diskuzí a pozorování byly publikovány ve snaze vysvětlit tyto rozdíly. Jsou částečně biologické (viditelné při zobrazování mozku) a částečně environmentální (sociální a kulturní), protože způsoby léčby dívek a chlapců se liší podle očekávání učitelů.

Kvalita vzdělání a kvalita školy také hrají důležitou roli v akademickém úspěchu: řádné a bezpečné prostředí; přiměřené materiální zdroje; školní kultura, která si cení studia, a víra, že se všichni studenti mohou učit; zajímavé mimoškolní aktivity ; zájem a respekt vůči studentům ze strany učitelů. Vysoká očekávání učitelů mají také pozitivní dopad na výkon studentů.

Stání (či opuštění) škola představuje riziko pro dospívající a postihuje chlapce v poměru mnohem vyšší než dívky (asi dvou chlapců k dívkám v Quebecu v roce 2008, například). Na úrovni jednotlivce znamená předčasné ukončení školní docházky riziko nejistoty a zdravotních problémů, riziko vzniku kriminality a rozvoj drogové závislosti. Na sociální úrovni má odchod ze školy za následek tlak na sociální programy, zpomalení ekonomiky a nedostatek kvalifikované pracovní síly.

Odborné vzdělávání a vstup do světa práce

Adolescence a konec středoškolského studia odpovídají důležité volbě pro mladého člověka: absolvovat vyšší studia nebo vstoupit do světa práce . Psychologičtí vědci rozlišují dva typy práce u dospívajících a mladých dospělých.

Vstup do světa dospělých lze urychlit, k čemuž dochází zejména u adolescentů z nízkého socioekonomického prostředí, kteří hledají zaměstnání bezprostředně po střední škole. To má z dlouhodobého hlediska dopad na jejich vyhlídky na zaměstnání, platy a další související faktory.

V jiném případě může být vstup do světa práce pozvolnější a méně intenzivní, což platí zejména pro mladé lidi z bohatších prostředí. Práce na částečný úvazek pak má pozitivní účinky (na sebevědomí, nezávislost a vyspělost), aniž by to ovlivnilo akademické výsledky.

Příznivé nebo negativní účinky práce na výkon školy proto částečně závisí na počtu hodin věnovaných práci. Vstup do profesionálního světa může být postupný a střídavý se školní docházkou. Německo, stejně jako další evropské země, nabízí podporu, která umožní mladému člověku ze střední školy chodit do školy na částečný úvazek a začít placenou práci pod dohledem mentora (zaměstnavatele). Mnoho zemí nabízí odborné vzdělávání, které kombinuje studium a práci a vede k udělení diplomů odborného studia. Velká část adolescentů ve věku kolem 14 let má tedy vedle studia zaměstnání na částečný nebo sezónní pracovní poměr. Mnoho zemí povoluje tuto placenou práci mimo školu, ale zákony omezují práci dětí a mladých dospívajících, aby se zabránilo zneužívání a vykořisťování dětí (například zákony o pracovních adolescentech ve Francii ).

Rozvoj identity

Protože dospívání je dobou přechodu, je hledání a rozvoj identity důležitou součástí studia psychologie adolescentů. Dospívající musí v životě objevit své hodnoty, preference a cíle. Hledání dveří identity, např. Oblečení a vzhledu, ale také výchovné a profesní vedení , sexuální orientace atd. Identita, podle Erikson , je „pojetí jednotlivce o sobě, jeho identifikace a jeho různých sociálních rolí. "

K popisu procesů spojených s konstrukcí identity se používá několik konceptů: „koncept sebe sama“, pocit identity vyplývající z krize identity, sebeúcta. Výzkumníci používají tyto související pojmy konkrétním způsobem a mají v určitých teoretických souvislostech přesnou definici, ačkoli některé z těchto pojmů přešly do každodenního jazyka.

Pojetí sebe ( sebepojetí )

Sebepojetí je představa člověka o tom, kdo je, jeho názory, přesvědčení, vlastnosti, role atd. V raném dospívání vede kognitivní vývoj k většímu sebeuvědomění , většímu povědomí o ostatních, jejich myšlenkách a úsudcích, schopnosti přemýšlet o abstraktních a budoucích možnostech a také o schopnosti zvažovat více možností najednou. Ve výsledku se adolescenti úplně vzdalují od jednoduchého, konkrétního a komplexního sebepopisu, který je typický pro malé děti, které se definují podle svých fyzických vlastností (příklad: Jsem dívka a jsem brunetka): definují se na základě svých hodnot , myšlenky a názory (příklad: Jsem ekolog).

Adolescenti si mohou představit mnoho možných já toho, čím by se mohli stát, a představit si možnosti a dlouhodobé důsledky svého výběru. Zkoumání těchto možností může vést k náhlým posunům v sebeprezentaci, protože adolescent si vybírá nebo odmítá vlastnosti a chování, snaží se vést skutečné já k ideálu (osobě, kterou chtějí být) a odstraněn z obávaného já (osoby, kterou nedělá) Nechci být). Pro mnohé jsou tyto rozdíly mezi skutečným a ideálním a mezi požadovaným já a obávaným já nepříjemné, ale přesto se zdá, že motivují k úspěchu. Erik Erickson tedy kolem roku 1950 zdůrazňuje, že krize identity (podrobnosti níže) je konstruktivní. Není to pouze pro dospívající, protože otázky identity mohou v dospělosti nadále vyvstávat.

Během vývoje pojetí sebe sama dochází k jevu popsanému psychologkou Susan Harterovou pod pojmem „diferenciace“. K autodiferenciaci dochází, když adolescenti rozpoznají kontextuální vlivy na jejich chování a vnímání ostatních: jejich popisy sebe sama v různých situacích jsou složitější a rafinovanější. Uprostřed dospívání se diferenciace jeví jako plně rozvinutá. S vrcholem kolem 7 th a 9 th let školní docházky, osobnostní rysy, které dospívající použití popisovat sebe odkazují na specifických kontextech a může zdát protichůdné. Uznání obsahových nesrovnalostí v sebepojetí je v těchto letech častým zdrojem utrpení, ale je překonáno v pozdním dospívání.

Krize identity a smysl pro identitu (Erikson)

Na rozdíl od výše uvedených protichůdných aspektů sebepojetí představuje identita koherentní pocit sebe sama, stabilní a nezávislý na okolnostech a zahrnuje minulé zkušenosti a budoucí cíle. Každý má představu o sobě, ale ne každý plně dosáhne identity, tvrdí Erik Erikson . Tento psychoanalyticky inspirovaný teoretický psycholog se kvůli svým osobním a profesionálním mezikulturním zkušenostem velmi zajímal o otázky identity. Během svých terapií pozoroval mnoho emočně narušených adolescentů. Jeho teorie psychologického vývoje člověka je jednou z hlavních teorií psychologického vývoje, zejména emocionálního a sociálního rozvoje.

Erikson popisuje fáze psychosociálního vývoje, které zahrnují krize, které je třeba vyřešit, aby bylo možné přejít do vyššího stupně. Poznamenává, že adolescenti mají na výběr ze tří hlavních rozhodnutí, kterými se bude řídit jejich dospělý život: volba profesionální činnosti, volba uspokojivé sexuální identity a volba hodnot. V dospívání nastává krize identity , během níž musí adolescenti prozkoumat různé možnosti a integrovat různé části sebe sama, než se zaváží ke své víře. Tato fáze je fází „psychosociálního moratoria“, což je období nutné k vytvoření stabilního sebepojetí. Během tohoto období může nastat zmatek, známý jako „zmatek rolí“, který může budit dojem chaotického chování; nesnášenlivost vůči kulturním rozdílům nebo jiným klikám či klanům, může být výsledkem obranného mechanismu proti tomuto zmatku.

Erickson popisuje řešení krize identity jako fázi „realizace identity“. U adolescentů, kteří řeší krizi identity, se vyvíjí trvalá loajalita a loajalita ke svým přátelům, ke skupině, k níž mají pocit, že k ní patří (náboženství, etnická skupina, politická strana atd.) A k hodnotám, které si zvolili. Například dospívající dívka mohla určit, jakým profesionálním směrem se chce vydat, a vybrat si činnosti, které jí pomohou dosáhnout tohoto cíle.

Věrnost souvisí s pojmem důvěry . Pro dítě je důležité rozvíjet důvěru v druhé; pro teenagera je podle Eriksona důležité stát se důvěryhodnou osobou. Adolescenti rozšiřují svou důvěru k novým lidem, což jim umožňuje získat tuto důvěru na oplátku a rozvíjet svou identitu v těchto nových sociálních interakcích.

Výzkum následující po Eriksonových pozorováních potvrzuje většinu jeho pozorování. Naznačují, že samovyšetření začíná v raném dospívání, ale realizace identity se zřídka vyskytuje před dosažením věku 18 let. Výzkum také potvrzuje nestálost těchto fází, skutečnost, že ve vývoji identity není žádný konečný bod, že krize identity může pokračovat nebo se znovu objevit v dospělosti.

Stavy identity a formování identity (Marcia)

Výzkumník James Marcia popsal několik stavů pozorovaných u dospívajících během fáze formování identity a vyvinul metody k identifikaci těchto stavů identity. Jeho otázky jsou rozděleny do tří kategorií: okupace, ideologie a mezilidské vztahy. Výsledkem je klasifikace adolescenta do jedné ze čtyř kategorií, které odpovídají stavům identity (nejedná se o stádia, protože nemusí nutně postupovat z jednoho stavu do druhého):

Difúze identity: neexistuje ani závazek, ani krize, protože dospívající se vážně vyhýbá přemýšlení o možnostech, které má k dispozici, a vyhýbá se zapojení (například dospívající ještě neví, co bude v životě dělat, ale to ho netrápí moment).
Uzavření nebo předurčená identita: adolescent se zapojuje do projektů bez krize a bez zkoumání alternativ, protože sleduje projekty, které pro něj určili jiní (například bude studovat nebo odborně připravovat rodiče).
Identita v moratoriu nebo ve zkoumání: nastává krize bez závazku, to znamená, že si adolescent klade otázky a zkoumá možnosti, přemýšlí, co udělá později, a zajímá se o tuto otázku.
Totožnost úspěchu nebo zralá identita: adolescent vychází ze své krize (reflektoval a překonal emoční obtíže spojené s touto volbou) a rozhodně se zavazuje ke své volbě (například volba vzdělávací nebo profesní orientace).

Tuto klasifikaci použila Marcia a další badatelé; vytvořili spojení mezi těmito stavy identity, rodinnými a kulturními faktory a psychologickými charakteristikami (zejména osobnost, úzkost, sebeúcta nebo chování).

Sebevědomí

Posledním hlavním aspektem formování identity je sebeúcta . Na rozdíl od všeobecného přesvědčení neexistují žádné empirické důkazy o významném poklesu sebeúcty během dospívání. „Barometrická sebeúcta“ rychle kolísá a může způsobit vážné utrpení a úzkost, ale základní sebeúcta zůstává po celou dobu dospívání velmi stabilní.

Tento výsledek je v rozporu s předpovědi Ericksonovy teorie. Platnost obecných stupnic sebeúcty někteří odborníci zpochybňují: specifické stupnice by umožnily lepší pochopení konkrétních zkušeností adolescentů v této oblasti.

Formování individuální identity a etnické identity

V rámci dané populace jsou náboženské nebo etnické menšiny. U adolescentů z těchto menšin je utváření individuální identity komplikovanější, protože mohou mít pocit příslušnosti k několika skupinám a musí se rozhodovat ve své loajalitě a ve své etnické identitě (menšinové nebo většinové) ). Ve skutečnosti si adolescent musí kromě individuální identity vybudovat také etnickou identitu. Volba je obtížná, pokud hodnoty menšinové skupiny a většinové skupiny nejsou totožné. Kromě toho může diskriminace narušovat formování identity těchto mladých lidí a vést k problémům s chováním a depresím. V této situaci adolescenta chrání určité faktory, jako jsou silná přátelství, dobré vzdělání nebo starostliví rodiče, kteří hrají aktivní roli.

Americký psycholog Jean Phinney popisuje tři etapy formování etnické identity: nereflektivní etnickou identitu, hledání etnické identity a poté realizaci etnické identity. Mladí lidé, kteří těží ze silně vybudované etnické identity, mají lepší přizpůsobivost a lepší sebeúctu. Adolescenti mohou být v tomto procesu podporováni kulturní socializací: jedná se o přenos jejich kulturního a etnického dědictví i kulturní hrdosti na jejich kulturu původu.

Obchodní a mediální vlivy

Dospívající začínají tím, že se definují na základě svého členství ve velké skupině ( v sociální psychologii nazývané „ davem “ ), například sledováním určitých stylů oblečení. Snaží se definovat svou identitu vyzkoušením různých stylů, aby zjistili, co jim nejlépe vyhovuje. Prostřednictvím pokusů a omylů se snaží spojit svůj vnímaný obraz s obrazem, který vidí a reagují na něj, což jim umožňuje lépe pochopit, o koho jde.

Mnoho průmyslových odvětví během této doby ovlivňuje dospívající. Móda a média se vyvíjejí, aby ovlivnily vzhled a oblečení dospívajících. Celkově je vliv médií na obraz těla a sebevědomí adolescentů spíše negativní vzhledem k množství nerealistických obrazů těla. Podle analýzy Brandona Kleina tedy:

"Moderní život se odehrává uprostřed nekonečné masové masy na obrazovkách, stránkách a billboardech." "

- Brandon Klein, 2006.

Rozdíly mezi dívkami a chlapci ve formování identity a sebeúcty

Několik studií se snažilo posoudit genderové rozdíly ve formování identity, sebepojetí nebo sebeúcty. Recenze publikovaná v roce 1985 dospěla k závěru, že mezi dívkami a chlapci není žádný významný rozdíl. Pozorované rozdíly jsou malé (ve velikosti) a nekonzistentní (to znamená, že se liší od jedné studie k druhé).

Introspekce, uvědomění si sebe sama a veřejná a soukromá nešikovnost

Rozvoj metakognice a introspekce také vede k problému sebeuvědomění ve veřejném i soukromém sektoru, který je doprovázen pocitem trapnosti. Tento fenomén má v angličtině název sebevědomí ( vědomí sebe sama ) a znamená být vědomý sám sebe, uvědomovat si sebe sama v negativním smyslu. Tyto rozpaky začínají ve veřejných situacích a poté se rozvíjejí ve formě sebekritiky v soukromých a osamělých situacích; u dívek je vyšší.

Změny emocionality a pohody

Dospívání nemusí být nutně obdobím krize. Stejně tak adolescenti nemusí být nutně příliš emotivní (ve srovnání s dospělými). Emocionální problémy jsou zvláště pozorovány, když dospívající prochází obtížnými životními událostmi ( rozvod rodičů, změna školy, školní šikana atd.). Larson a kolegové pozorovali adolescenty, kteří je žádali, aby pravidelně zaznamenávali své emoční stavy v každodenním životě. Vědci neuvádějí nárůst emocionality během nástupu puberty. Pozorují však méně pozitivních emocí : chlapci pociťují méně pozitivní zkušenosti s rodinnými interakcemi ve věku 12–13 let; u dívek je stejný jev pozorován mezi 14-15 lety.

Afektivní a sociální vztahy

Jak se rozvíjejí jejich kognitivní dovednosti a zkušenosti mimo rodinu, dospívajícím se jejich vztahy s rodinou, vrstevníky, přáteli nebo známými komplikují. Dospívající začínají investovat své přátele mnohem silněji, přičemž se stávají samostatnějšími a kritičtějšími vůči rodinnému prostředí a pravidlům (která někdy považují za relativní, viz část o kognitivním vývoji). Referenční skupina pak nabývá velkého významu a tlak vrstevníků je velmi silný. Rozvoj sexuality způsobuje, že se adolescent cítí láskyplně a sexuálně přitahován. Následující části podrobně popisují tyto novinky a změny v sociálních vztazích adolescenta, vztahů s jeho rodinou (rodiči a případně sourozenci), vztahů s jeho vrstevníky a referenční skupinou a romantických vztahů.

Vztahy s rodiči

Adolescence znamená rychlou změnu v roli dítěte v rodině. Zatímco děti mají malý vliv na rodinná rozhodnutí před dospíváním, dospívání zvyšuje jejich vliv: rodiče je postupně považují za rovnocenné. Dospívající musí vyřešit problém stále větší samostatnosti při zachování zvláštního vztahu se svými rodiči. Tento jev může vést k novým zdrojům konfliktů v každodenním životě: dodržování určitých harmonogramů (jít domů, jít spát), přijatelné oblečení, právo adolescenta na soukromí. Ačkoli konflikty mezi dětmi a rodiči mají během dospívání tendenci narůstat, dotýkají se relativně menších problémů. U zásadnějších otázek mají adolescenti tendenci sdílet stejné hodnoty a postoje jako jejich rodiče.

Navzdory změnám v rodinných rolích během dospívání zůstává podpora a role rodičů důležitá. U adolescentů, kteří mají dobré vztahy se svými rodiči, je méně pravděpodobné, že se budou podílet na různých rizikových chováních, jako je kouření, užívání návykových látek, fyzické násilí, nebezpečný sex (bez kondomu ). Studie Adalbjarnardottir a Blondal (2009) zjistila, že u 14letých, kteří se identifikují se svými rodiči jako autority, je větší pravděpodobnost, že dokončí střední školu: podpora a povzbuzení od rodičů autoritativní (demokratické) motivuje dospívajícího k dokončení studia, aby se zklamal své rodiče.

Vztahy se sourozenci

Během dětství jsou sourozenci zdrojem konfliktů a frustrace, ale jsou také zdrojem podpory. Adolescence může změnit vztahy mezi sourozenci. U dětí stejného pohlaví se intimita v raném dospívání zvyšuje a poté zůstává stabilní. U sourozeneckých párů mají děti tendenci se vzdalovat v raném mladistvém věku, jsou však opět intimnější kolem středního věku. Interakce se sourozenci patří u některých dětí mezi jejich první vztahové zkušenosti, které pak ovlivňují jejich společenský život a jejich následné sebepochopení.

Vzájemné vztahy

Vztahy s vrstevníky (mladými lidmi se stejnými vlastnostmi) nabývají během dospívání, více než v dětství nebo dospělosti, velkého významu. Čas strávený s vrstevníky se během dospívání dramaticky zvyšuje, zatímco dohled dospělých klesá. Dospívající se také stýkají s přáteli opačného pohlaví mnohem více než v dětství. Mají sklon identifikovat se se svými vrstevníky na základě jejich společných charakteristik. Skupina vrstevníků se stává stále důležitější, pokud jde o pomoc adolescentům vyrovnat se s obtížemi v různých situacích.

Komunikace v rámci vrstevnické skupiny umožňuje adolescentům zkoumat své pocity a identitu a rozvíjet a hodnotit své sociální dovednosti. Skupiny vrstevníků nabízejí členům příležitost rozvíjet sociální dovednosti, jako je empatie , sdílení a vedení . Adolescenti si vybírají rovnocenné skupiny na základě charakteristik, které s nimi sdílejí. Tyto vztahy je činí přijatelnějšími pro osobu, jíž se stávají. Skupinové normy a hodnoty jsou zakotveny v sebepojetí adolescenta. Rozvíjením svých nových komunikačních dovedností a přemýšlením o schopnostech svých vrstevníků, stejně jako o jejich názorech a hodnotách, může dospívající vyjádřit emoce a obavy bez obav z odmítnutí nebo úsudku. Skupiny vrstevníků mohou mít pozitivní vliv na jednotlivce, například na jeho motivaci a akademické výsledky.

Skupinový tlak

Přestože vrstevníci mohou mezi sebou usnadňovat svůj sociální rozvoj, mohou mu také bránit. Vrstevníci mohou mít negativní vlivy prostřednictvím skupinového tlaku . Citlivost na skupinový tlak se zvyšuje v raném dospívání, vrcholí kolem 14 let a poté klesá. Skupinový tlak může vést k problémům s fyzickou agresí spíše podporou emocionálních reakcí než strategií řešení problémů.

Teenageři obětí šikany nebo obtěžování ( šikana ) často vyvinou problémy, které vedou k další viktimizaci a následná ohrožení obtěžují ostatní v budoucnu.

„Kliknout“

V raném dospívání adolescenti často vytvářejí „kliky“: tento koncept v psychologii se týká skupin vrstevníků stejného pohlaví, výlučných a cítících se obzvláště blízko. Navzdory hanlivému používání slova „klika“ v každodenním jazyce může klika definovaná sociální psychologií pomoci dospívajícím sociálně aklimatizovat a vytvořit silnější a konstruktivnější smysl pro identitu. Členství v atletické mužské klice může například vytvořit pocit loajality a konkurence. Stávají se jakýmsi kolektivním rodičem, který dává adolescentům rady, co mají dělat a co nedělají. Ke konci dospívání se kliky spojují a stávají se skupinami adolescentů obou pohlaví, protože se začínají zapojovat do romantických vztahů. Tyto malé skupiny přátel se poté rozpadají, protože socializace se stává více a více zaměřenou na pár.

"Gang"

Třetí typ seskupení (kromě dyadických interindividuálních vztahů a klikových vztahů) se objevuje také v dospívání: „gang“ (slovo používané v mužském ve Francii, v ženském v Quebecu). Mluvíme také o „davu“ (seskupení lidí, kteří nejsou v této souvislosti na stejném místě). Termíny v psychologii se opět liší od použití v běžném jazyce. „Gang“ v této souvislosti označuje skupiny jednotlivců, kteří se věnují stejné činnosti a sdílejí identitu, image nebo pověst. Tak skupiny, jako jsou experty , mágů , Akiba-kei nebo dokonce jsou tvořeny skateboardisty . I když jsou tyto skupiny velmi vlivné v raném až středním období dospívání, jejich význam klesá během středoškolských let, kdy se studenti identifikují na základě stále většího počtu jednotlivců.

Komunikační kanály

Důležitým aspektem komunikace je použitý kanál. „Kanál“ v tomto ohledu označuje formu komunikace, ať už tváří v tvář, e - mailem , SMS , telefonem nebo jiným způsobem. Adolescenti často využívají nové formy komunikace, jako jsou zasílání zpráv, internetové sociální sítě , zejména při komunikaci s vrstevníky. Používají online technologii k prozkoumání a experimentování s novými identitami a rozšiřování svých vrstevnických skupin. V závislosti na jejich použití mohou online komunikační kanály zlepšit vztahy s vrstevníky nebo vést k negativním výsledkům typu peer-to-peer ( kyberšikana ).

Sociální vyloučení

Zkušenost se sociálním vyloučením vede jednotlivce k zavedení stejných mechanismů psychologické ochrany jako sebevražední lidé. Mezi ně patří: ztráta zájmu, která vyvolává pocit, že se čas zpomaluje, nemožnost koncipování budoucnosti a přitažlivost pro okamžité potěšení, nebo dokonce snížení dynamiky, psychomotorická relaxace projevující se zejména selháním kognitivních testů. Určitou apatii spojenou s absencí sociálních interakcí zaznamenávají také vyloučení lidé.

Autonomie

Kultury se liší ve svých očekáváních, pokud jde o míru autonomie, kterou mohou mít adolescenti, a také o chování, které představuje tuto novou autonomii. Psychologové rozlišují mezi třemi typy autonomie : afektivní, behaviorální a kognitivní. Emoční autonomie zahrnuje vztahy s ostatními a rozvoj zralých emočních vazeb s dospělými a vrstevníky. Autonomie chování zahrnuje schopnost regulovat své chování, jednat podle svých osobních rozhodnutí a vládnout sám sobě. Kulturní rozdíly jsou v této kategorii zvláště viditelné, protože se jedná o záležitosti romantických vztahů ( randění nebo randění ), společenských chvil strávených s vrstevníky a rozhodnutí o řízení plánu. Kognitivní autonomie popisuje schopnost dospívajícího účastnit se nezávislých procesů uvažování a rozhodování bez přílišného spoléhání se na sociální validaci. Pocit autonomie adolescentů zvyšuje konvergence vlivů kognitivního vývoje, rozšiřování sociálních vztahů, vzhled podobný dospělosti a přijetí více práv a povinností. Dobrý rozvoj autonomie je spojen s dobrým duševním zdravím, dobrou sebeúctou, tendencemi k sebemotivaci, pozitivními sebepojetí a sebeiniciujícím a regulačním chováním. Navíc bylo zjištěno, že duševní zdraví adolescentů je lepší, když jejich pocity nezávislosti úzce odpovídají pocitům jejich rodičů.

Byl vyvinut dotazník s názvem „ časový rozvrh pro dospívající “, který měří věk, v němž si jednotlivci myslí, že by dospívající měli být schopni samostatného chování. Tento dotazník byl použit k posouzení rozdílů v kulturním vnímání autonomie adolescentů. Ukázalo se například ve Spojených státech, že rodiče a adolescenti bílého (většinového) etnika mají tendenci očekávat autonomii dříve než ti asijského. Ve vnímání autonomie adolescentů existují kulturní rozdíly a tyto rozdíly mají dopad na životní styl a vývoj adolescentů; tyto kulturní odkazy se mění vlivem globalizace.

Sexualita v dospívání

Romantické vztahy (se sexualitou nebo bez ní)

Výzkum se často zaměřuje na sexualitu adolescentů kvůli rizikům, která s sebou přináší (viz níže). Někteří vědci se však zaměřují na sociální aspekt a na učební jevy generované adolescentními romantickými vztahy . Je skutečně běžné, že adolescenti mají romantické vztahy bez sexuality: líbají se, drží se za ruce, cítí se zamilovaní , považují se za pár a projevují se ve vztahu se svým přítelem. (E) vis-à-vis přátelé. Sexuální promiskuita je vzácnější.

Jak teenager vyrůstá, doba trvání romantického vztahu se zvyšuje. Toto neustálé zvyšování pravděpodobnosti dlouhodobého vztahu lze vysvětlit sexuálním zráním a rozvojem kognitivních dovedností potřebných k udržení láskyplného svazku (např. Péče o sebe navzájem, řádné připoutání), které zůstávají nezralé a plně se rozvíjejí pozdě dospívání.

Dlouhodobé vztahy umožňují dospívajícím naučit se dovednosti potřebné pro kvalitní vztahy v pozdějším životě a rozvíjet pocity vlastní hodnoty. Pozitivní romantické vztahy mohou mít u dospívajících obecně dlouhodobé výhody. Kvalitní romantické vztahy jsou spojeny se zvýšenou angažovaností v rané dospělosti a pozitivně korelují se sebeúctou, sebevědomím a sociální kompetencí. Například teenager s dobrým sebevědomím se spíše považuje za dobrého partnera, zatímco negativní zkušenosti mohou vést k nízkému sebevědomí jako romantického partnera.

Většina sexuálních zážitků během tohoto vývojového období se odehrává v romantických vztazích, pouze vzácný sex je mnohem vzácnější. U mladých adolescentů je „těžká“ sexuální aktivita zahrnující genitální stimulaci často spojena s násilím, depresemi a špatnou kvalitou vztahů. To již neplatí u starších dospívajících, u nichž dochází k sexuální aktivitě v rámci romantického vztahu.

Sexuální orientace a genderová identita

Sexuální orientace byla definována jako „erotický sklon k lidem jednoho nebo více pohlaví, nejčastěji popisovaný jako sexuální nebo erotická přitažlivost“ . Jeho původ není znám a zůstává mezi vědci diskutován. Homosexualita byla kdysi považována za duševní problém, ale ukázalo se, že homosexuálové nebyli trpí konkrétními duševními poruchami jiných než těch, které souvisejí se sociální odmítnutí která jim byla způsobena, a tak od roku 1973, homosexualita n ‚je již považován za psychiatrické nebo psychologický problém.

Pohlavní identity či pohlavní identity , je skutečnost, že mladý integruje své sexuální orientaci o jeho totožnosti. Je to během dospívání, kdy homosexuálové ( gayové , lesbičky nebo transsexuálové ) začínají uznávat a dávat smysl svým pocitům. Mnoho adolescentů se může během tohoto období svého života rozhodnout prozradit svou homosexualitu těm, kteří jsou jim blízcí, jakmile bude vytvořena jejich identita, což je fenomén známý jako „ coming out “. Mnoho dalších prochází obdobím výslechu nebo popírání, přičemž tato fáze může zahrnovat i homosexuální a heterosexuální sexuální zážitky. Budování LGBT identity pozitivním způsobem je pro většinu mladých lidí obtížné. Tlak vrstevníků je důležitým faktorem, když mladí lidé zpochybňují svou sexualitu; mladí lidé jsou však obklopeni vrstevníky, z nichž většina jsou heterosexuální . Pocit odlišnosti může způsobit velké utrpení.

I když výstup může podpořit lepší psychologické přizpůsobení, související rizika jsou skutečná. Ve skutečnosti mohou být adolescenti oběťmi homofobie , která vytváří ostrakismus, od škodlivých vtipů až po násilí. Navzdory rostoucímu přijetí homosexuality je ve školách homofobie velmi přítomná. Mnoho rodičů nepřijímá homosexualitu svého dítěte (24% matek a 37% otců ve studii z roku 2001). Slovní a fyzické týrání homosexuálů nebo bisexuálů je doprovázeno zvýšeným rizikem školních problémů, útěku, zneužívání návykových látek, prostituce a sebevražd. Podle nedávných studií a pozorování (2011 a 2013), včetně údajů Evropské komise pro lidská práva , je míra sebevražd mezi LGBT adolescenty významně vyšší než míra jejich heterosexuálních vrstevníků. Navíc podle zprávy INPES (2014) je podíl sebevražd mezi LGBT mládeží obecně vyšší, tato míra ukazuje rozdíly podle pohlaví, přičemž muži jsou více postiženi než ženy., Ale také v závislosti na studovaných zemích, LGBT adolescenti ze Spojených států nebo Anglie mají vyšší míru než z Norska nebo Nového Zélandu .

Sexuální styk a riskantní sexuální chování

Sexuální chování

Romantické vztahy se během dospívání zvyšují. Ve věku 15 let mělo 53% dospívajících romantický vztah, který v předchozích 18 měsících (USA) trval alespoň měsíc. Ve Spojených státech byl v roce 2002 na vzorku lidí ve věku 15 až 44 let průměrný věk prvního pohlavního styku u mužů 17 let a u žen 17,3. Ve Velké Británii v roce 2008 uvedlo 20% dotázaných ve věku 14–17 let , že měli první sexuální zkušenost ve věku 13 let nebo mladší. V Kanadě průzkum provedený v roce 2003 uvedl, že 40% 16letých chlapců a 46% dívek uvedlo, že někdy měli sex. Sexuální vztahy jsou o to předčasnější, že rodičovské vztahy nejsou příliš teplé, dokonce ani z nedbalosti, nepřítomný otec, málo investované školní docházky. Silný vliv však mají zejména vrstevníci: v této oblasti, stejně jako v jiných rizikových chováních, se adolescenti snaží vyhovět normám stanoveným jejich vrstevnickými skupinami.

Související rizika

Vstup na sex vystavuje adolescenty novým lékařským nebo psychologickým rizikům, dvěma hlavními jsou těhotenství dospívajících a pohlavně přenosné infekce (STI nebo STD). Některá z těchto rizik nejsou v adolescenci obsažena: emoční tíseň (strach z násilí nebo vykořisťování ze strany partnera) a sexuálně přenosné nemoci nebo infekce jsou rizika, kterým jsou vystaveni i sexuálně aktivní dospělí.

Nechráněný sex, používání neúčinných antikoncepčních metod (například přerušený pohlavní styk ), více sexuálních partnerů a špatná komunikace jsou některé z aspektů rizikového sexuálního chování, chování, které zvyšuje individuální rizika nebo sociální. S rizikovým sexuálním chováním souvisí další nepřímé rizikové faktory: zkušenost s násilím, špatná podpora rodičů a slabý dohled rodičů.

U sexuálně aktivních dospívajících je nejlepší ochranou před časným těhotenstvím a infekcemi správné a pravidelné používání kondomů během sexu, ale jejich používání u adolescentů od roku 2000 klesá.

Násilí v romantických vztazích

Násilí z randění, známé také jako násilí na intimních partnerech (IPV), je v adolescentních vztazích zcela běžné. Mezi 10% a 45% adolescentů uvedlo, že zažili fyzické násilí v kontextu vztahu. Čtvrtina až třetina dospívajících uvedla, že zažila agresi: údery, házení předměty, plácnutí. Fyzická agrese ve vztazích má tendenci klesat od střední školy, střední školy a dospělosti. U heterosexuálních párů neexistuje žádný významný rozdíl mezi mírou napadení ze strany mužů nebo žen, na rozdíl od vztahů mezi dospělými.

Hypersexualizace a časná sexualizace

Mladí lidé nemají sex v mladším a mladším věku (údaje z počátku 21. století). Média jim však poskytují přístup a vystavují je sexualizovaným obrazům („ hypersexualizace “ nebo „raná sexualizace“), které se rozšířily od let sexuálního osvobození kolem roku 1960. Cyberpornografie umožňuje snadnější přístup k sexuálním obrazům než dříve. Věk internetu . Modely mladých lidí i hudebních umělců nabízejí vysoce sexualizovaná videa.

Zpráva Americké psychologické asociace na základě 350 studií stanovila, že tento fenomén předčasné sexualizace má negativní dopad na vztah k tělu, sebeúctu, bagatelizaci sexuálního násilí a poruchy příjmu potravy. U některých mladých lidí již hranice mezi zdravým sexuálním chováním a zneužíváním není jasná, stejně jako hranice mezi soukromou sférou a veřejnou sférou (oblečení se sexuální konotací, tance se sexuálními gesty atd.).

Adolescentní duševní zdraví a psychopatologie

Vědecká a klinická studie poruch duševního zdraví dospívajících spadá do oblasti psychopatologie dětí a dospívajících a dětské psychiatrie. Problémy duševního zdraví jsou klasifikovány podle kategorií (nebo nosografických nadpisů ). Mezi mezinárodně nejpoužívanější klasifikace ve výzkumu a klinické práci patří ICD-10 a DSM .

Tyto duševní poruchy jsou klasifikovány kategorickým přístupem a dimenzionálním přístupem. Kategorický přístup definuje poruchy podle diagnostických kategorií na základě souboru symptomů tvořících syndrom (např. Autismus ). Dimenzionální přístup popisuje povahu a závažnost poruch. V praxi jsou pro upřesnění diagnózy klinické rozhovory doplněny psychologickými testy nebo měřítky chování, které mohou absolvovat různí lidé (například adolescent, rodiče, učitelé).

Poruchy duševního zdraví mohou existovat během dětství a přetrvávají v dospívání, ale dospívání je obdobím, kdy se mohou objevit určité duševní patologie nebo poruchy chování (závislost na drogách, alkoholismus, poruchy příjmu potravy atd.).

Některé z nejčastějších problémů s fyzickým a duševním zdravím u dospívajících jsou popsány v následujících částech (viz seznam duševních poruch a poruch chování na konci článku). Nemusí nutně spadat pod psychiatrii; v této oblasti je obtížné definovat a odlišit normální od patologického.

Problémy se spánkem

Zatímco adolescenti potřebují hodně spánku , školní rytmy a večerní aktivity vedou ke kratším nocím než v dětství ( průměrně 8 hodin místo 10 hodin za noc kolem 9 let). Hormonální změny navíc znamenají, že melatonin je vylučován později než v dětství. Nedostatek spánku je u dospívajících velmi častým jevem. Ale pozdní ranní ráno o víkendech nestačí k vyrovnání nedostatku spánku během týdne, což může způsobit nespavost , poruchu, která se objevuje v pozdním dětství a raném dospívání, a může negativně ovlivnit školní docházku tím, že způsobí podrážděnost, ospalost, sníženou koncentrace, motivace a akademický výkon.

Poruchy příjmu potravy a podvýživa

Adolescentní stravovací návyky a výživa často nesplňují doporučení zdravotnických zařízení. Dospívající konzumují příliš málo ovoce a zeleniny a konzumují příliš mnoho potravin s vysokým obsahem nasycených tuků a sacharidů (zejména „ rychlé cukry “). Obezita a nadváha představují více zdravotních problémů a může způsobit potíže při provádění každodenních úkolů. Obezita u dětí a dospívajících se stala globálním problémem veřejného zdraví. Může být předmětem individuální péče na dietetické a psychologické úrovni.

Velmi rozšířená je také podvýživa známá jako „skrytý hlad“ nebo „ neviditelný hlad “. Jedná se o deficit mikroživin , to znamená minerálních solí , jako je železo, jód nebo vápník; ale také v vitamíny. Skrytá podvýživa je také problémem veřejného zdraví. Ovlivňuje nejchudší země v kontextu obecné podvýživy a ekonomicky bohaté země kvůli špatné kvalitě výživy (příliš rafinované potraviny, obsahující příliš mnoho kalorií a příliš málo minerálů a vitamínů).

O poruchy příjmu potravy se mohou objevit v dospívání kvůli strachu z příliš mnoho tuku. Obavy o její tělesný obraz začínají v dětství, ale během dospívání se velmi zesilují. Avšak tuková hmota se u dívek značně zvyšuje vlivem hormonálních změn během puberty (účinek je méně silný u chlapců, kteří mají tendenci naberat svaly), a sociální tlak je velmi silný na vzhled dětí, žen, protože v západních společnostech , krása je spojena s hubeností . Tento sociální kontext vysvětluje nadměrné znepokojení nad kontrolou hmotnosti u dospívajících, které postihuje také chlapce, ale mnohem více dívek. V Quebecu trpí poruchami příjmu potravy 8% dívek ve věku 15 až 25 let (údaje z roku 2003). Na určitých genetických základech mohou tyto poruchy vést k mentální anorexii , vážné poruše, která může vést k smrti nebo bulimii . V boji proti těmto poruchám jsou kognitivně behaviorální terapie relativně účinné, zejména při léčbě bulimie. Specializované kliniky nabízejí programy ambulantní péče.

Deprese

Ačkoli se pojem deprese používá v běžné řeči, jeho použití v psychologii je specifické. Jedná se o poruchu nálady, která se projevuje výraznou a dlouhodobou změnou emocí a každodenního fungování. Je to chronická a vážná porucha. Deprese u dětí a dospívajících je často spojena s jinými psychopatologickými poruchami nebo stresujícími životními událostmi (rozvod, úmrtí, nemoc). Klasifikace ICD-10 a DSM odlišují hlavní depresivní poruchu (když po sobě následuje několik depresivních epizod) od dystymie (méně výrazné, ale chronické depresivní příznaky pozorované po dobu nejméně jednoho roku).

Klinické příznaky deprese u mladých lidí se nemusí nutně podobat těm, které se vyskytují u dospělých. Podrážděnost je nuda nebo neschopnost prožívat radost mohou být příznaky deprese, jako je smutek (což je typický znak deprese u dospělých). Většina dospělých s depresí měla první epizodu deprese během dospívání, a proto je deprese mnohem častější u dospívajících než u dospělých. Údaje z Kanady naznačují šestkrát vyšší prevalenci deprese u dospívajících než u dospělých.

Varovné příznaky je důležité odhalit, protože deprese adolescentů může vést ke klinické depresi u mladých dospělých nebo k sebevraždě (zejména u chlapců). Čím dříve to je, tím závažnější a obtížnější je léčit.

Na riziko deprese má vliv mnoho faktorů: úzkost, stresující životní události, chronické nemoci, rodinné prostředí (zanedbávání, násilí, hádky), užívání drog, sexuální aktivita. Existuje například vztah mezi depresí a hormonálními změnami: mladé dívky trpí depresemi častěji než mladí muži a předčasná puberta souvisí s vyšším rizikem deprese. Deprese je považována za poruchu multifaktoriálního původu : u dětí nebo dospívajících je přítomno několik rizikových faktorů a jsou přidány stresující životní události, které pak vedou k „reakci výrazného emočního utrpení, které v některých případech bude chronické. "

Dospívající deprese může být léčena psychoterapií, antidepresivy nebo jejich kombinací. Experimentální údaje naznačují, že kombinace psychoterapie a antidepresiv je účinnější, zejména z dlouhodobého hlediska.

Spotřeba toxických a návykových látek

Užívání toxických a škodlivých látek může u dospívajících začít pod účinkem zvýšeného tlaku vrstevníků. Nejběžnější toxické látky, které dospívající používají, jsou alkohol , tabák a marihuana . Všichni mohou vést k závislosti (nebo závislosti), která má tendenci přetrvávat až do dospělosti. Je obzvláště nebezpečný před dospělostí z mnoha důvodů. Tyto látky ovlivňují vyvíjející se mozek. Tyto oblasti mozku (viz podrobnosti na začátku článku) se však podílejí na motivaci, impulzivitě a závislostech. Tyto regiony jsou obzvláště křehké v období dospívání, a proto je pravděpodobnost vzniku závislosti u adolescentů a mladých dospělých před dospělostí a koncem zrání mozku (přibližně 20–25 let) pravděpodobnější než u dospělých dospělých. Závislost na těchto látkách je doprovázena fenoménem návyku : k dosažení počátečních účinků je nutné dávky látky zvýšit.

Všechny tyto látky však mají dlouhodobě velmi škodlivé účinky na zdraví (kouření je hlavní příčinou úmrtí na světě). Konzumace alkoholu nebo marihuany má bezprostřední škodlivé účinky (nehody způsobené ztrátou duševních schopností, zejména dopravní nehody, které jsou hlavní příčinou úmrtí dospívajících a mladých dospělých; smrt předávkováním ; získávání nelegálních látek; násilí; rodinné problémy atd. .).

Kouření

Pravidelné užívání tabáku často začíná na konci základní školy a raného dospívání, pod tlakem vrstevníků a někdy jako znamení dospělosti. Ve Francii kouření u dětí a dospívajících často začíná při vstupu na vysokou školu a závislost na tabáku se týká 40% mladých lidí.

Tabák obsahuje nikotin , návykovou látku, díky níž je odvykání kouření o to obtížnější, když člověk začíná mladý. Z dlouhodobého hlediska jsou škodlivé účinky tabáku mnohonásobné a velmi škodlivé pro zdraví. Kouření je zabijákem číslo jedna na světě a zabíjí 6 000 000 lidí po celém světě nebo jednu osobu každých 6 sekund. Rodičovské kouření vystavuje děti a dospívající riziku, že se stanou kuřáky, a vystavuje mladé lidi pasivnímu kouření : každý rok zemře na pasivní kouření 600 000 lidí, z toho je přibližně 28% dětí.

Alkohol

Ve vědeckém přehledu zahrnujícím 82 studií o motivacích, které tlačí mladé lidi ve věku od 10 do 25 let ke konzumaci alkoholu, rozlišili vědci určité vzorce . Až do poloviny dospívání se motivace k pití alkoholu mezi chlapci a dívkami nelišila. Kolem 14-15 let se rozdíly objevují. Častá konzumace alkoholu je častěji vysvětlena sociální situací u chlapců a mechanismem zvládání ( zvládání problémů) u dívek. Zdá se, že se tento účinek v rané dospělosti mění. Obecně platí, že s věkem je touha po pití u chlapců i dívek stále častěji spojována spíše s potěšením než s mechanismem zvládání .

Návyky a motivace spotřebitele často odrážejí určité aspekty osobnosti jednotlivce. S konzumací alkoholu jsou spojeny čtyři z pěti osobnostních faktorů : extroverze , hledání pocitu , impulzivita a sklon k agresivitě . Na druhou stranu pití alkoholu za účelem zvládnutí negativních emočních stavů silně koreluje s vysokým skóre neuroticismu (nebo neuroticismu) a nízkým skóre příjemnosti . Používání alkoholu k řízení negativních emocí souvisí s mnoha dalšími behaviorálními a emocionálními problémy, jako je úzkost, deprese nebo nízká sebeúcta.

Výzkum obecně prokázal nápadnou uniformitu motivací dospívajících ke konzumaci alkoholu napříč kulturami: při rozhodování o pití u dětí hraje velkou roli především sociální angažovanost a osobní potěšení. “Teenager.

Antisociální chování a kriminalita

Menšina adolescentů vykazuje asociální chování a dopouští se trestných činů kriminality mladistvých. Psychologický výzkum se pokouší pochopit, jak se tato antisociální chování vyvíjí, faktory, které je ovlivňují a jak se z nich vyvine chronická kriminalita.

Mladí lidé, u nichž se projevuje antisociální chování, často pocházejí z rodin, kde jsou tato antisociální chování přítomna. Zapojeny jsou také neurobiologické deficity (nedostatek regulátorů stresové reakce). Obecně řečeno, Bronfenbrennerův vývojový model vysvětluje a předpovídá, že časné antisociální chování vychází z mikrosystémových vlivů (jako je rodičovské nepřátelství, deviantní chování vrstevníků) a makrosystémových faktorů (struktura komunity a sociální podpora sousedství).

Antisociální chování v dospívání může vést k problémům s kriminalitou, které se uplatní v dospělosti. Podle průzkumu v Québecu se 5% dospívajících účastní trvalé trestné činnosti. Důležitým rizikovým faktorem je precocity antisociálního chování. Antisociální chování ve věku kolem 11 let často vede k kriminalitě mladistvých; antisociální chování v raném a středním dospívání často vede k méně závažným a méně závažným trestným činům, které se méně často vyvinou v chronickou kriminalitu. Kriminalita mladistvých dosáhne svého maxima kolem 15. roku věku, poté klesá. Většina mladistvých delikventů se delikventní činnosti neusiluje až do dospělosti.

Programy prevence a veřejného zdraví

Orgány veřejného zdraví zavádějí rozsáhlé preventivní programy na ochranu mladých lidí před různými výše uvedenými riziky. Úlohou psychologa je pomáhat rozvíjet a realizovat programy veřejného zdraví a hodnotit jejich účinnost. V této oblasti vědeckého studia jsou použity teoretické modely změny chování ( změny chování ). Teorie plánovaného chování umožňuje modelu, jak několik proměnných ovlivňují chování (postoje, názory, předchozí chování, životní prostředí atd) před chování a pak během intervenčního procesu, jehož cílem je změna chování. Bylo navrženo několik teorií a modely se pokoušejí tyto teorie integrovat, aby získaly ucelený obraz o mnoha faktorech ovlivňujících chování na psychologické, skupinové a sociologické úrovni.

Návykové látky

Spotřeba toxických látek (tabák, alkohol, marihuana, extáze, kokain atd.) Představuje vážný problém veřejného zdraví ve většině zemí, zejména pro populace dospívajících a mladých dospělých. Zákaz těchto látek nebo jejich prodej osobám mladším 16 nebo 18 let nebrání jejich širokému používání mezi mladými lidmi. Úřady se proto musí uchýlit k prostředkům prevence a pomoci lidem, kteří chtějí přestat tyto návykové látky užívat. Tyto vědy veřejného zdraví pomáhají úřady řídit své politiky a rozpočtových rozhodnutí, a vývoj a testování prostředků prevence a pomoci s odvoláním závislých osob.

Prevence sebevražd

Sebevražda a deprese nejsou jen individuální problémy, ale jsou globální problémy veřejného zdraví. Politiky veřejného zdraví mohou pomoci snížit míru sebevražd a prevence sebevražd je považována Světovou zdravotnickou organizací za vysokou prioritu.

Prevence kriminality mladistvých

Pokud jde o prevenci asociálního chování a kriminality mladistvých, protože k tomuto chování dochází velmi brzy v dětství, jsou nejúčinnější programy, které pomáhají rodičům v nesnázích a nabízejí kvalitní služby péče o děti pro velmi malé děti. Tyto programy se také jeví jako ekonomicky výhodné. Střediska pro mládež mohou mimo jiné nabízet programy, které přímo pomáhají dospívajícím prostřednictvím podpory, informací, mediace a skupinových diskusí.

Prevence pohlavně přenosných infekcí a časného těhotenství

Pokud jde o prevenci rizikového sexuálního chování, jsou nezbytné informace, trénink ochranného chování a nerepresivní přístup. Informace často procházejí přáteli a příbuznými, ale také zejména školou. Programy sexuální výchovy a informace o sexuálním zdraví jsou zásadní. Ve skutečnosti mladým lidem chybí informace kvůli tabuizované povaze sexuálních záležitostí; výsledkem jsou určité falešné víry nebo mýty (například o antikoncepčních metodách nebo přenosu viru AIDS), které může sexuální výchova napravit. V Africe mnoho vlád neposkytuje dostatečné zdravotní a informační programy, což má za následek velmi vysoký počet těhotenství mladistvých a narůstání problémů se sexuálním zdravím v důsledku rostoucí populace. Adolescentů a také nárůst počtu sexuálních partnerů během dospívání

Boj proti obezitě a podvýživě

Boj proti obezitě se zaměřuje hlavně na malé děti a rozšiřuje se na dospívající; má za cíl bojovat proti špatné výživě kvůli množství produktů bohatých na kalorie, ale chudých na živiny, stejně jako sedavý životní styl a nedostatek fyzické aktivity.

Historie vědeckého studia psychologie adolescentů

Formální studium psychologie adolescentů začalo publikací Granville Stanley Hall , Adolescence , v roce 1904. Jako první prezident Americké psychologické asociace považuje dospívání primárně za dobu vnitřních nepokojů a otřesů ( sturm und drang ). Toto chápání mládeže je založeno na dvou nových způsobech chápání lidského chování: Darwinova evoluční teorie a Freudova psychodynamická teorie . Stanley Hall věří, že dospívání je reprezentací fylogenetického přechodu raných lidí, od primitivního stavu po stav civilizovaných lidí. Hallova tvrzení zůstala relativně nezpochybnitelná až do 50. let, kdy psychologové jako Erik Erikson a Anna Freud začali formulovat svou teorii o dospívání. Anna Freud věří, že psychologické otřesy spojené s mládeží jsou biologicky založené a jsou součástí univerzálního jevu, zatímco Erikson zaměřuje svou teorii na dichotomii mezi formováním identity a dokončením role. Přes své teoretické rozdíly mají tito tři psychologové společné to, že považují dospívání za okamžik psychologického narušení a zmatku. Méně turbulentní aspekty dospívání, jako jsou vzájemné vztahy a kulturní vliv, byly do 80. let 20. století do značné míry ignorovány, přičemž tyto prvky byly v posledních dvou desetiletích předmětem rozsáhlých studií. Od padesátých do osmdesátých let se tato oblast výzkumu zaměřovala hlavně na popis vzorců (ve smyslu pravidelností, vzorců ) chování, spíše na jejich vysvětlení.

Americký psycholog Jean Macfarlane založil ve Spojených státech v roce 1927 na Kalifornské univerzitě v Berkeley Institut pro lidský rozvoj, nejprve známý jako Institut pro péči o děti . Ústav na rozdíl od předchozích prací přispěl k realizaci studií normálního vývoje. které dominovaly teorie založené na patologických osobnostech. Studie zkoumaly lidský vývoj během Velké hospodářské krize a druhé světové války , jedinečné historické okolnosti, během nichž vyrostla generace dětí. Studie růstu v Oaklandu, kterou iniciovali Harold Jones a Herbert Stolz v roce 1931, měla za cíl studovat fyzický, intelektuální a sociální vývoj dětí v oblasti Oaklandu . Sběr dat začal v roce 1932 a pokračoval až do roku 1981, což vědcům umožnilo shromažďovat podélné údaje o jednotlivcích i po dospívání. John Macfarlane také zahájil orientační studii Berkeley ( Berkeley Guidance Study ), která zkoumala vývoj dětí na základě jejich socioekonomického a rodinného zázemí.

Tyto studie poskytly pozadí v šedesátých letech pro výzkum Glen Elder, který navrhl perspektivu životního kurzu popisující vývoj adolescentů. Elder formuloval několik popisných zásad vývoje adolescentů. Princip historického času a místa říká, že vývoj jednotlivce je formován obdobím a místem, ve kterém vyrůstá. Zásada důležitosti načasování v životě se týká rozdílu v dopadu událostí na vývoj v závislosti na tom, kdy v životě nastanou. Myšlenka spočívá v tom, že životní stavy spojené s rozvojem člověka jsou tvořeny sítí vzájemně propojených vztahů, do nichž je tato osoba zasazena; a princip lidské agentury navrhuje, aby se běh života člověka budoval prostřednictvím rozhodnutí a jednání jednotlivce v kontextu jeho doby a jeho sociální sítě.

Společnost pro výzkum adolescence (SRA), která byla založena v roce 1984, je redaktorem časopisu Journal of Research on Adolescence a je složena z přibližně 1300 členů v roce 2016 a stala se první institucionální organizací věnovanou studiu psychologie adolescentů. ve Spojených státech.

Etika a profesionální chování adolescentních psychologů

Tyto psychologové musí dodržovat etiku psychologie a kódu psychologů chování platných v jejich zemích. Organizace profesionálních psychologů, jako je Americká psychologická asociace (APA) a její britský ekvivalent, Britská psychologická společnost (BPS), vydávají příručky o etickém chování při výzkumu, klinickém vyšetření nebo psychoterapii dětí a dospívajících.

Adolescenti, protože jsou nezletilí, jsou legálně a etickými komisemi považováni za zranitelné lidi . Kromě obvyklých mezinárodních úmluv uplatňovaných na výzkum na lidech ( Ženevská deklarace o lékařské etice a Helsinská deklarace ) je proto třeba chránit zejména jejich práva: etická pravidla svobodného a informovaného souhlasu , respektování „ sebeúcty , právo na mimo jiné je třeba respektovat důvěrnost a soukromí . Společnost pro výzkum vývoj dítěte vyvinula referenční dokument o etické zacházení dětí a dospívajících při psychologických výzkumů.

Poznámky a odkazy

(fr) Tento článek je částečně nebo zcela převzat z anglického článku Wikipedie s názvem „ Adolescence “ ( viz seznam autorů ) .

Poznámky

Tato podélná studie proto poskytuje následující údaje:
"U dívek začíná puberta kolem 10. nebo 11. roku a končí kolem 16. roku." Chlapci vstupují do puberty později než dívky - obvykle ve věku kolem 12 let - a trvají přibližně do 16 nebo 17 let. ( U dívek začíná puberta kolem 10 nebo 11 let a končí kolem 16 let. Kluci vstupují do puberty později než dívky - obvykle kolem 12 let - a trvá až kolem 16 nebo 17 let . ) “

- Americká lékařská asociace , 2015.

Reference

„ KDO | Adolescent Development “ na www.who.int (přístup 10. března 2017 ) .
(in) Lester Coleman a John Coleman , „ Měření puberty: recenze “ , Journal of Adolescence , sv. 25, n o 5,1 st 10. 2002, str. 535–550 ( DOI 10.1006 / jado.2002.0494 , číst online , přistupováno 10. března 2017 ).
Patrice Huerre , „ Dějiny dospívání: role a funkce vynalézavosti “, Journal français de psychiatrie , sv. 3, n o 14,2001, odstavce 13 až 23 ( číst online , přístup 29. května 2017 ).
(in) Michelle Roberts , „ Proč nyní začíná puberta v sedm hodin “ , BBC News ,15. května 2005( číst online , konzultováno 22. května 2010 ).
(in) S. Zukauskaite, D. Lašienė L. Lasas, Urbonaitė B. a P. Hindmarsh, „ Nástup vývoje prsu a ochlupení u 1231 předpubertálních litevských školaček “ , Arch. Říci. Dítě. , sv. 90, n o 9,Září 2005, str. 932–6 ( PMID 15855182 , PMCID 1720558 , DOI 10.1136 / adc.2004.057612 , číst online ).
(in) Mark Hill , „ UNSW Embryology Normal Development - Puberty “ [ archiv22. února 2008] , embryology.med.unsw.edu.au (přístup 9. března 2008 ) .
(in) Dorn LD a Biro FM, „ Puberty and its Measurement: A Decade in Review. [Recenze] ” , Journal of Research on Adolescence , sv. 21, n o 1,2011, str. 180–195 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2010.00722.x ).
(en) Jeffrey Jensen Arnett , Emerging Adulthood: Understanding the New Way of Coming of Age. , Washington (DC), Americká psychologická asociace ,1 st 01. 2006, 341 str. ( ISBN 1-59147-329-2 , DOI 10.1037 / 11381-001 , číst online ) , s. 3–19.
Papalia 2010 , str. 317-318.
„ Dospívající: zdravotní rizika a řešení “ , o na webových stránkách Světové zdravotnické organizace (přístupné 10.3.2017 ) .
Dumas 2013 , s. 1 431-434.
(in) „ Canada Statistics: Suicide “ na statcan.gc.ca (přístup k 6. dubna 2017 ) .
(in) RV Kail a Cavanaugh AD, Human Development: A Lifespan View , Cengage Learning ,2010, 5 th ed. , 735 s. ( ISBN 978-0-495-60037-4 a 0-495-60037-7 , číst online ) , s. 296.
(en) Collectif - Americká lékařská asociace, „ Teenage Growth and Development: 11 to 14 Years “ , Palo Alto Medical Foundation ,2015( číst online , konzultováno 31. května 2017 ).
(in) PB Kaplowitz, EJ Slora, RC Wasserman, SE a ME Pedlow Herman-Giddens, „ Dříve v době puberty u dívek: Zvýšený vztah k indexu tělesné hmotnosti a rase “ , Pediatrics , sv. 108, n O 2Srpna 2001, str. 347–53 ( PMID 11483799 , DOI 10.1542 / peds.108.2.347 , číst online ).
(in) W. Marshal, „Puberty“ , W. W. Marshall, Human growth , sv. 2, New York: Plenum, F. Falkner a J. Tanner,1978.
(in) CL Sisk a DL Foster, „ Nervový základ puberty a dospívání “ , Nature Neuroscience , sv. 7, n O 10,2004, str. 1040-1047 ( PMID 15452575 , DOI 10,1038 / nn1326 ).
.
(in) Steven A. Peterson a Bettina Franzese , „ Korelace sexuálního zneužívání žen muži na vysoké škole “ , Journal of College Student Personnel , sv. 28, n o 3,1987, str. 223–28 ( číst online , přístup k 7. března 2017 ).
(in) Avshalom Caspi , Donald Lynam , Terrie E. Moffitt a Phil A. Silva , „ Odhalování kriminality dívek: Biologické, dispoziční a kontextové příspěvky k nevhodnému chování dospívajících. ” , Developmental Psychology , sv. 29, n o 1,1 st 01. 1993, str. 19–30 ( ISSN 1939-0599 a 0012-1649 , DOI 10.1037 / 0012-1649.29.1.19 , číst online , konzultováno 5. března 2017 ).
(in) Stephanie T. Lanza a Linda M. Collins , „ pubertální načasování a nástup užívání návykových látek u žen během raného dospívání “ , Prevention Science , sv. 3, n o 1,2002, str. 69–82 ( ISSN 1389-4986 a 1573-6695 , DOI 10.1023 / A: 1014675410947 , číst online , přístup k 5. března 2017 ).
(in) Håkan Stattin a David Magnusson , pubertální zrání ve vývoji žen. Cesty životem, sv. 2. , Hillsdale, NJ, USA, Lawrence Erlbaum Associates,1990, 402 s..
(in) Abbassi V „ Růst a normální puberta “ , Pediatrics , sv. 102, n o 2 Pt 3,1998, str. 507–11 ( PMID 9685454 ).
(v) SM. Garn, „Fyzický růst a rozvoj“, SB. Friedman, M. Fisher, SK Schonberg, Comprehensive Adolescent Health Care , St Louis, USA, Quality Medical Publishing,1992.
(en) EJ. Susman, LD. Dorn, VL. Schiefelbein, „Puberta, sexualita a zdraví“ , MA. Lerner, MA. Easterbrooks, J. Mistry, Komplexní příručka psychologie , New York, Wiley,2003.
Papalia 2010 , s. 1 260-261.
(in) Casey BJ, Getz S. a A. Galvan, „ Teenage brain “ , Developmental Review , sv. 28, n o 1,2008, str. 62–77 ( PMID 18688292 , PMCID 2500212 , DOI 10.1016 / j.dr.2007.08.003 ).
(in) Jay, N Giedd , „ Strukturální magnetická rezonance mozku adolescentů “ , Annals of New York Academy of Sciences , sv. 1021, n o 1,2004, str. 77–85 ( DOI 10.1196 / annals.1308.009 ).
(in) Giedd JN, Blumenthal J, Jeffries NO, Castellanos FX, H. Liu, Zijdenbos A. a Rapoport JL, „ Vývoj mozku během dětství a dospívání: longitudinální studie MRI “ , Nature Neuroscience , sv. 2, n O 10,1999, str. 861–863 ( PMID 10491603 , DOI 10.1038 / 13158 ).
(in) „ Odhalení zranitelnosti mozku mladistvých “ o mozkových faktech ,31. prosince 2011(zpřístupněno 12. června 2017 ) .
Jean Dalery ( dir. ) Et al. , „Klinické aspekty: Účinky v dospívání“ , Jean Dalery et al., Patologií schizophreniques , Paříž, Lavoisier , Sb. "Lékařské vědecké publikace",2012( číst online ) , strana 202.
„ Autismus, zapojený přebytek synapsí? » , Na Allo lékaři ,28. srpna 2014(zpřístupněno 26. července 2019 )
(in) Gogtay N. Giedd JN, Lusk L. Hayashi KM, Greenstein D, Vaituzis AC a PM Thompson, „ Dynamické mapování lidského kortikálního vývoje v průběhu dětství až do rané dospělosti “ , Sborník Národní akademie věd Spojených států of America , roč. 101, n o 21,2004, str. 8174–8179 ( PMID 15148381 , PMCID 419576 , DOI 10.1073 / pnas.0402680101 ).
(in) Segalowitz SJ Davies a PL, „ Mapování zrání frontálního laloku: elektrofyziologická strategie “ , Brain and Cognition , sv. 55, n o 1,2004, str. 116–133 ( PMID 15134847 , DOI 10.1016 / S0278-2626 (03) 00283-5 ).
(en) Louis Cozolino , The Neuroscience of Human Relationships: Attachment and the Developing Social Brain , New York, WW Norton & Company ,2006, 447 s. ( ISBN 978-0-393-70454-9 ) , str. 277.
(en) DR. Weinberger, B. Elvevåg, JN. Giedd, Adolescent Brain: probíhající práce , Národní kampaň za prevenci těhotenství mladistvých.,2005( číst online ).
(in) Spear LP, „ Teenage brain and age-related behavioral manifests “ , Neuroscience and Biobehavioral Reviews , sv. 24, n O 4,2000, str. 417–463 ( PMID 10817843 , DOI 10.1016 / S0149-7634 (00) 00014-2 ).
(in) Shoval, G., O. Bar-Shira, Zalsman G., John J. Mann a Chechik G. (2014) Přechody v transkriptomu serotonergních a dopaminergních systémů v lidském mozku během dospívání. Evropská neuropsychofarmakologie. „ Přechody v transkriptomu serotonergních a dopaminergních systémů v lidském mozku během dospívání “ , Evropská neuropsychofarmakologie , sv. 24, n o 7,2014, str. 1123–32 ( PMID 24721318 , DOI 10.1016 / j.euroneuro.2014.02.009 ).
Christine Cannard , „Kapitola 3 - Kognitivní vývoj v dospívání: Dospívající při hledání svého identity “ , Christine Cannard, Vývoj adolescentů , De Boeck Supérieur ,20. března 2015, 449 s. ( číst online ) , strana 80 na konci kapitoly (strana 122).
(in) Rhoshel K. Lenroot a Jay N. Giedd , „ Vývoj mozku u dětí a dospívajících: poznatky z anatomického zobrazování magnetickou rezonancí “ , Neuroscience and Biobehavioral Reviews , sv. 30, n O 6,2006, str. 718-729 ( ISSN 0149-7634 , PMID 16887188 , DOI 10.1016 / j.neubiorev.2006.06.001 , číst online , přistupováno 6. března 2017 ).
(in) Jay N. Giedd , „ Strukturální magnetická rezonance mozku mladistvých “ , Annals of New York Academy of Sciences , sv. 1021,1 st 06. 2004, str. 77–85 ( ISSN 0077-8923 , PMID 15251877 , DOI 10.1196 / annals.1308.009 , číst online , přistupováno 6. března 2017 ).
(in) Higgins A. a J. Turnure, „ Roztržitost a koncentrace péče ve vývoji dětí “ , Child Development , sv. 55,1984, str. 1799–1810 ( DOI 10.1111 / j.1467-8624.1984.tb00422.x ).
(in) Schiff a A. Knopf I., „ Dopady požadavku na úkol vyžadují příspěvek na péči u dětí různého věku “ , Child Development , sv. 56, n o 3,1985, str. 621–630 ( DOI 10.2307 / 1129752 ).
(in) D. Keating , „Kognitivní a vývoj mozku. „ In R. Lerner and L. Steinberg, Handbook of Adolescent Psychology ( 2 d edition) , New York, John Wiley & Sons ,2004.
(in) Daniel P. Keating, „Kognitivní a vývoj mozku“ v Richard M. Lerner, Laurence Steinberg, Handbook of Adolescent Psychology, 2. vyd. Hoboken, NJ, USA, John Wiley & Sons,2004, 852 s. ( číst online ) , s. 45-84.
(in) Kali RV a E. Ferrer, „ Rychlost zpracování v dětství a dospívání: Longitudinální modely pro zkoumání vývojových změn “ , Child Development , sv. 78, n O 6,2007, str. 1760–1770 ( PMID 17988319 , DOI 10.1111 / j.1467-8624.2007.01088.x ).
(in) G Brown , „ Rozvoj paměti: Vědění, Vědění o Vědění, Vědění a jak vědět “ , Advances in Child Development and Behavior , sv. 10,1975, str. 103–152 ( ISSN 0065-2407 , PMID 1101659 , číst online , přístup ke dni 30. května 2017 ).
Bärbel Inhelder a Jean Piaget , Od logiky dítěte k logice adolescentního eseje o konstrukci formálních provozních struktur , University Press ve Francii ,1 st 01. 1955( číst online ).
Papalia 2010 , s. 271-272.
Serge Larivée , F. Longeot a Sylvie Normandeau , „ Learning formal operations: a review of research “, The Psychological Year , vol. 89, n O 4,1989, str. 553-584 ( DOI 10.3406 / psy.1989.29369 , číst online , přistupováno 6. března 2017 ).
(in) A. Demorest, C. Meyer, E. Phelps, H. Gardner a E. Winner, „ Slova mluví hlasitěji než činy: Porozumění poškozeným záměrně falešným poznámkám “ , Child Development , sv. 55,1984, str. 1527–1534 ( DOI 10.2307 / 1130022 ).
(in) J. Smetana & M. Villalobos, „cognitive Social development in adolescence“ v R. Lerner & L. Steinberg, Handbook of Adolescent Psychology (3. vydání, svazek 1) , New York, Wiley,2009, str. 187–228.
(in) R. Selman Růst mezilidského porozumění: Vývojová a klinická analýza , New York, Academic Press ,1980.
Papalia 2010 , s. 274.
(in) Chandler million, „ The Othello effect: Esej o vzniku a zatmění skeptických pochyb “ , Human Development , Vol. 30,1987, str. 137–159 ( DOI 10.1159 / 000273174 ).
(in) Pasupathi M. Staudinger UM a Bates PB, „ Semena moudrosti: Znalosti a úsudek teenagerů o problémech se životními problémy “ , Developmental Psychology , sv. 37, n o 3,2001, str. 351–361 ( PMID 11370911 , DOI 10.1037 / 0012-1649.37.3.351 ).
(in) Robert J. Sternberg , Wisdom: Its Nature, Origins and Development , Cambridge University Press ,27.dubna 1990, 339 s. ( ISBN 978-0-521-36718-9 , číst online ).
Papalia 2010 , s. 400.
(in) Albert D. a L. Steinberg, „ Judgement and Decision Making in Adolescence “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 21, n o 1,2011, str. 211–224 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2010.00724.x ).
(in) Johnson CA, Xiao L. Palmer P. Sun P., Q. Want Wei Y. et al. , „ Afektivní rozhodovací deficity, spojené s dysfunkční ventromedial prefrontální kortex, odhalený v 10. stupně čínských adolescent záchvatovité pijáků “ , Neuropsychologia , vol. 46,2008, str. 714–726 ( PMID 17996909 , PMCID 3498846 , DOI 10.1016 / j.neuropsychologia.2007.09.012 ).
(in) Miller, D. a J. Byrnes, „ Role kontextových a osobních faktorů při podstupování rizika u dětí “ , Developmental Psychology , sv. 33, n o 5,1997, str. 814–823 ( PMID 9300214 , DOI 10.1037 / 0012-1649.33.5.814 ).
(in) Jessica McCallum , Jee Hyun Kim a Rick Richardson , „ Porucha retence extinkce u dospívajících potkanů: účinky D-cykloserinu “ , Neuropsychopharmacology , sv. 35, n o 10,1 st 09. 2010, str. 2134–2142 ( ISSN 0893-133X , PMID 20592716 , PMCID 3055297 , DOI 10.1038 / npp.2010.92 ).
(in) Linda Patia Spear , „ Adolescent Neurodevelopment “ , The Journal of Adolescent Health , sv. 52, n o 2 0 2,1 st 02. 2013, S7–13 ( ISSN 1054-139X , PMID 23332574 , PMCID 3982854 , DOI 10.1016 / j.jadohealth.2012.05.006 ).
(in) Jee Hyun Kim a Rick Richardson , „ Nové objevy vyhynutí podmíněného strachu jsou na počátku vývoje: teoretické a klinické důsledky “ , Biologická psychiatrie , sv. 67, n O 4,15. února 2010, str. 297–303 ( ISSN 1873-2402 , PMID 19846065 , DOI 10.1016 / j.biopsych.2009.09.003 ).
(in) Jee Hyun Kim a Despina E Ganella , „ Přehled preklinických studií k porozumění strachu během dospívání “ , australský psycholog , sv. 50, n o 1,1 st 02. 2015, str. 25–31 ( ISSN 1742-9544 , DOI 10.1111 / ap.12066 , číst online ).
(in) Isabel C. Zbukvic Despina E. Ganella Christina J. Perry , Heather B. Madsen , Christopher R. Bye , Andrew J. Lawrence a Jee Hyun Kim , „ Role dopaminového receptoru 2 při narušení drogové závislosti u dospívajících Krysy “ , Cerebral Cortex , sv. 26,5. března 2016, bhw051 ( ISSN 1047-3211 , PMID 26946126 , PMCID 4869820 , DOI 10.1093 / cercor / bhw051 , číst online ).
Papalia 2010 , str. 273.
(in) Robert E. Owens , Language Development: An Introduction , Allyn & Bacon ,1 st 01. 1996, 544 s. ( ISBN 978-0-02-390191-1 ).
Laurent Danon-Boileau , „ Dospívání, jak tam funguje jazyk? », Adolescence , roč. T.31 n ° 1, n o 1,19. dubna 2013, str. 87–94 ( ISSN 0751-7696 , číst online , přistupováno 10. dubna 2017 ).
(in) Marcel Danesi , Cool: The Signs and Meanings of Adolescence , University of Toronto Press, Scholarly Publishing Division16. listopadu 1994, 168 s. ( ISBN 978-0-8020-7483-6 , číst online ).
Eysenck 2000 , str. 441-443.
Papalia 2010 , s. 275-278.
Harris a Butterworth 2002 , str. 313-314.
(in) David Moshman , Psychologický vývoj adolescentů: Racionalita, morálka a identita. , New York, Taylor a Francis Group, kol. "Psychology Press",2011, 141 s. ( ISBN 978-0-8058-2858-0 a 0-8058-2858-3 ).
Eysenck 2000 , str. 446-448.
Miller 2002 , str. 192-195.
(in) A. Bandura a FJ McDonald , „ Vliv sociálního chování a posílení modelů v morálních úsudcích o formování dětí “ , Journal of Abnormal Psychology , sv. 67,1 st 09. 1963, str. 274–281 ( ISSN 0021-843X , PMID 14054361 , číst online , přístup k 21. března 2017 ).
Eysenck 2000 , s. 440-441.
(en) Nancy Eisenberg , Amanda Sheffield Morris , Brenda McDaniel a Tracy L. Spinrad , Příručka psychologie adolescentů , John Wiley & Sons, Inc.,1 st 01. 2009( ISBN 978-0-470-47919-3 , DOI 10.1002 / 9780470479193 ).
(en) Jorge Moll a Ricardo de Oliveira-Souza , „ Morální soudy, emoce a utilitární mozek “ , Trends in Cognitive Sciences , sv. 11, n o 8,1 st 08. 2007, str. 319–321 ( ISSN 1364-6613 , PMID 17602852 , DOI 10.1016 / j.tics.2007.06.001 , číst online , přistupováno 28. března 2017 ).
Papalia 2010 , str. 179-184.
Denise Barbeau , Vzdělávací intervence a úspěch na vysoké škole: metaanalýza , Presses Université Laval,1 st 01. 2007, 426 s. ( ISBN 978-2-7637-8503-5 , číst online ).
(in) Barry J. Zimmerman , Albert Bandura a Manuel Martinez-Pons , „ Self-Motivation for Academic Attainment: The Role of Self-Efficiency Beliefs and Personal Goal Setting “ , American Educational Research Journal , Vol. 29, n o 3,1 st 01. 1992, str. 663–676 ( ISSN 0002-8312 , DOI 10.3102 / 00028312029003663 , číst online , přístup 29. března 2017 ).
(in) Richard M. Lerner a Laurence Steinberg , Příručka psychologie adolescentů , John Wiley & Sons ,5. října 2004, 864 s. ( ISBN 978-0-471-69044-3 , číst online ).
(in) Diane F. Halpern , Camilla P. Benbow , David C. Geary a Ruben C. Gur , „ The Science of Sex Differences in Science and Mathematics “ , Psychologická věda ve veřejném zájmu , sv. 8, n o 1,1 st 08. 2007, str. 1–51 ( ISSN 1529-1006 , PMID 25530726 , PMCID PMC4270278 , DOI 10.1111 / j.1529-1006.2007.00032.x , číst online , přístup 29. března 2017 ).
(in) „ Školy, akademická motivace a prostředí vhodné pro prostředí. » , APA PsycNET ,1 st 01. 2004( číst online , konzultováno 29. března 2017 ).
(in) KKR Wentzel, „ Příspěvek stanovení sociálních cílů k přizpůsobení školy dětem. » , Rozvoj výkonové motivace, 221, 246. ,2002( DOI 10.1016 / B978-012750053-9 / 50011-5 , číst online , přístup 29. března 2017 ).
Papalia 2010 , s. 1 283-284 ..
(in) Richard M. Lerner a Laurence Steinberg , Příručka psychologie adolescentů , John Wiley & Sons ,10. května 2004, 864 s. ( ISBN 978-0-471-69044-3 , číst online ).
Roy, J., Mainguy, N., Gauthier, M., & Giroux, L. (2005). Srovnávací studie o akademickém úspěchu na vysoké škole založená na přístupu sociální ekologie . College of Sainte-Foy.
(in) Jane Kroger , Rozvoj identity: Dospívání v dospělosti , SAGE ,1 st 01. 2007, 305 s. ( ISBN 978-0-7619-2960-4 , číst online ).
Papalia 2010 , str. 288-292.
(in) Neil R. Carlson , Psychologie: věda o chování , Toronto, Ontario, Pearson Education Canada2010.
(en) L. Steinberg , Adolescence , New York, NY, McGraw-Hill,2008, 8 th ed. , 287 s..
(in) Susan Harter, „Rozvoj sebeprezentací“ ve William Damon & Nancy Eisenberg, Příručka dětské psychologie: Sociální, emoční a rozvoj osobnosti , útěk. 3, Hoboken, NJ, USA, John Wiley & Sons Inc,1998, 5 th ed. , 1208 str. , str. 553-617.
(in) H. Marsh , „ Věk a rozdíly pohlaví v různých dimenzích sebepojetí, nedospělý hrabě do dospělosti “ , Journal of Educational Psychology , sv. 81,1989, str. 417-430 ( DOI 10.1037 / 0022-0663.81.3.417 ).
(in) S. Harter a A. Monsour , „ Vývojová analýza konfliktu způsobeného protichůdnými atributy v autoportrétu teenagera “ , Developmental Psychology , sv. 28, n O 21992, str. 251–260 ( DOI 10.1037 / 0012-1649.28.2.251 ).
(in) Susan Harter , „ Kognitivně-vývojové procesy v integraci konceptů o emocích a Já “ , Social Cognition , sv. 4, n O 21 st června 1986,, str. 119–151 ( ISSN 0278-016X , DOI 10.1521 / soco.1986.4.2.119 ).
(in) Marcia J, „ Development and validation of ego identity status “ , Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 3, n o 5,1966, str. 551–558 ( PMID 5939604 , DOI 10.1037 / h0023281 ).
(in) Marcia J, „ Identita šest let poté: navazující studie “ , Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 3, n o 5,1976, str. 551–558 ( PMID 5939604 , DOI 10.1037 / h0023281 ).
(v) M. Marmot , " sebevědomí a zdraví: Autonomie, sebevědomí, a zdraví jsou spolu spojeny " , British Medical Journal , n o 327,13. září 2003, strany 574 a 575 ( DOI 10.1136 / bmj.327.7415.574 , číst online , přistupováno 2. června 2017 ).
Eysenck 2000 , str. 471.
(in) Rosenberg, „Sebepojetí od středního dětství po dospívání“ , J. Am & A. Greewald, Psychologické pohledy na sebe , krádež. 3, Hillsdale, NJ, USA, Erlbaum,1986. .
(in) Jean S. Phinney , „ Etnická identita u teenagerů a dospělých: Přehled výzkumu. ” , Psychological Bulletin , sv. 108, n o 3,1 st listopad 1990,, str. 499-514 ( ISSN 1939-1455 a 0033-2909 , DOI 10.1037 / 0033-2909.108.3.499 ).
(in) Jean S. Phinney , „ Fáze vývoje etnické identity u adolescentů ve skupině menšin “ , The Journal of Early Adolescence , sv. 9, n kost 1-2,1 st 02. 1989, str. 34–49 ( ISSN 0272-4316 , DOI 10.1177 / 0272431689091004 ).
(in) Deborah Tannen , to máš na sobě? : porozumění matkám a dcerám v konverzaci , Ballantine Books ,26. prosince 2006, 304 s..
(in) WK Rawlins , „Adolescent přátelství“ ve WK Rawlins, Přátelství je důležité: komunikace, dialektika a životní směr , New York, Aldine de Gruyter,1992( číst online ) , strany 60 až 78.
(in) Brandon Klein , „ The Media Assault on Male Body Image. " , Seedmagazine ,15. září 2006( číst online , konzultováno 29. května 2017 ).
(in) Rankin JL, Lane DJ FX Gibbons a pan Gerrard, „ Adolescentní sebevědomí: longitudinální směnný věk a genderové rozdíly ve dvou kohortách “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 14,2004, str. 1–21 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2004.01401001.x ).
Eysenck 2000 , s. 469.
(in) Reed W. Larson , Maryse H. Richards , Giovanni Moneta a Grayson Holmbeck , „ Změny v každodenních interakcích teenagerů s jejich rodinami ve věku od 10 do 18 let: Odpojení a transformace. ” , Developmental Psychology , sv. 32, n O 4,1 st 07. 1996, str. 744–754 ( ISSN 1939-0599 a 0012-1649 , DOI 10.1037 / 0012-1649.32.4.744 ).
(in) Carl Barenboim , „ Vývoj vnímání osob v dětství a dospívání: Od behaviorálních srovnání k psychologickým konstruktům k psychologickým srovnání “ ( Archiv • Wikiwix • Archive.is • Google • Co dělat ) , Vývoj dítěte ,1 st 03. 1981( DOI 10.2307 / 1129222 , konzultováno 8. listopadu 2012 ) ,s. 129–144.
(in) RB Adler , LB Rosenfeld , RF Proctor a C. Winder , Interplay: The Process of Interpersonal Communication. ,2012( číst online ).
(in) H. Grotevant, „Adolescent development in family contexts “ , v N. Eisenberg, Příručka dětské psychologie (5. vydání), sv. 3: Sociální, emoční a osobnostní rozvoj , New York, Wiley,1997, str. 1097–1149.
(in) Steinberg L, „ We Know Some Things: Teenager parent relationships in retrospect and prospect “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 11,2001, str. 1–19 ( DOI 10.1111 / 1532-7795.00001 ).
(in) Smetana JG, „ Koncepce rodičovské autority u teenagerů a příbuzných “ , Child Development , sv. 59, n O 21988, str. 321–335 ( PMID 3359858 , DOI 10.2307 / 1130313 ).
(in) Neil R. Carlson a Donald C. Heth, Psychology the Science of Behavior, 4. kanadské vydání.
(in) Aufseeser, Dena Jekielek, Susan Brown a Brett, „ Rodinné prostředí a blahobyt adolescentů: expozice rodině pozitivních a negativních vlivů “ [ archiv22. srpna 2006] , NAHIC,červen 2006.
(in) Adalbjarnardottir S. a Blondal KS, „ Rodičovské postupy a předčasné ukončení školní docházky: longitudinální studie “ , Adolescence , sv. 44,2009, str. 176.
(in) J. Lempers a D. Clark Lempers , „ Mladí, střední a pozdní dospívající; srovnání funkčního významu pěti významných vztahů “ , Journal of Youth and Adolescence , sv. 21,1992, str. 53–96 ( DOI 10.1007 / BF01536983 ).
(in) Kim J. McHale SM Osgood DW a Grouter AC, „ Podélná rasa a rodinné korelace sourozeneckých vztahů od dětství po dospívání “ , Child Development , sv. 77, n O 6,2006, str. 1746–1761 ( PMID 17107458 , DOI 10.1111 / j.1467-8624.2006.00971.x ).
(in) Hara Estroff Marano, „ Ach, bratře! ” , Psychology Today , SIRS Researcher, sv. 43, n O 4,1 st 07. 2010, str. 54–61 ( číst online , konzultováno 25. října 2010 ).
Papalia 2010 , s. 307-308 ..
(in) Thomas J. Berndt , „ Kvalita přátelství a sociální rozvoj “ , Current Directions in Psychological Science , sv. 11, n o 1,Únor 2002, str. 7–10 ( DOI 10.1111 / 1467-8721.00157 ).
(in) Larson a Richards R. M., „ Denní společnost v pozdním dětství a raném dospívání: Měnící se vývojové kontexty “ , Child Development , sv. 62, n O 21991, str. 284–300 ( PMID 2055123 , DOI 10.2307 / 1131003 ).
(in) B. Bradford Brown, „Skupiny a kultury vrstevníků“ v Shirley S. Feldman; Glen R. Elliott, Na prahu: Rozvíjející se adolescent , Cambridge, MA, USA, Harvard University Press,1990, 642 s. ( DOI 1990-98975-006 ) , s. 171-196.
(in) B. Bradford Brown, „Vztahy dospívajících s vrstevníky“ v Richard M. Lerner; Laurence Steinberg, Příručka psychologie adolescentů , Hoboken, NJ, USA, John Wiley & Sons Inc,2004, 852 s. ( DOI 2004-12826-011 ) , s. 363-394.
(in) Eder D, „ Cyklus popularity: mezi dospívajícími ženami, mezilidské vztahy “ , Sociologie vzdělávání , sv. 58, n o 3,1985, str. 154–165 ( DOI 10.2307 / 2112416 ).
(in) Huiyoung Shin a Allison M. Ryan , „ Jak se mladí dospívající vyrovnávají se sociálními problémy? Zkoumání sociálních cílů, vyrovnání se s přáteli a sociální přizpůsobení “ , The Journal of Early Adolescence , sv. 32, n O 6,1 st 12. 2012, str. 851–875 ( ISSN 0272-4316 , DOI 10.1177 / 0272431611429944 , číst online , přistupováno 29. května 2017 ).
Pierre Lamothe a Bernard Tétreau , „ Sebepojetí a skupinové aktivity adolescentů ve školách “, Revue des sciences de l'école , sv. 10, n o 1,1984, str. 1 až 16 ( číst online [PDF] , přístup k 31. květnu 2017 ).
(en) Kathryn R. Wentzel , „Peer groups“ , ve Jacqueline V. Lerner, Richard M. Lerner, Jordan Finkelstein (redaktoři) a kol., Adolescence in America: NZ , ABC-CLIO,2001, 918 s. ( číst online ) , strany 489 až 496.
(in) L Steinberg a KC Monahan , „ Věkové rozdíly v odolnosti vůči vzájemnému vlivu “ , Developmental Psychology , sv. 43, n O 6,2007, str. 1531–43 ( PMID 18020830 , PMCID 2779518 , DOI 10.1037 / 0012-1649.43.6.1531 ).
(in) Carlo G. Mestre MV, pan McGinley, P. Samper, Tur A. a D. Sandman, „ Souhra emoční nestability, empatie a zvládání je prosociální a agresivní chování “ , Osobnost a individuální rozdíly , útěk . 53, n o 5,2012, str. 675–680 ( DOI 10.1016 / j.paid.2012.05.022 ).
(in) E. Hodges a D. Perry D , „ Osobní a mezilidské předchůdce a důsledky viktimizace vrstevníky “ , Journal of Personality and Social Psychology , sv. 76, n O 4,1999, str. 677–685 ( PMID 10234851 , DOI 10.1037 / 0022-3514.76.4.677 ).
(in) Jose PE Kljakovic M. Scheib Notter a E. O., „ Společný vývoj tradiční šikany a viktimizace s kyberšikanou a viktimizací v dospívání “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 22, n o 22012, str. 301–309 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2011.00764.x ).
Papalia 2010 , str. 307
(in) Connolly J. Craig W. Goldberg A. a D. Pepler, „ Skupiny smíšeného pohlaví, randění a romantické vztahy v raném dospívání “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 14, n O 22004, str. 185–207 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2004.01402003.x ).
(in) Leo B. Hendry, Marion Kloep a Sheila Wood, „Skupina mladých lidí hovoří o davech dospívajících venkova a sociálních podmínkách“ v Leo B. Hendry (ředitel projektu) a kol., Developmental Transitions Across the Lifespan , Psychology Press,8. května 2015, 252 s. ( číst online ) , strany 68 na konci kapitoly.
(in) RW Larkin , předměstská mládež v kulturní Americe ,1979.
(in) David A. Kinney, Katherine Brown a Rose D. Brent Harger, „The Educational Institution“ ve Larry T. Reynolds, Nancy J. Herman-Kinney (vedoucí projektu) a kol. , Handbook of symbolický interakcionismus , Rowman Altamira,2003, 1077 str. ( číst online ) , strany 579 a 580.
(in) Kaveri Subrahmanyam a Patricia Greenfield , „ Online komunikace a vztahy adolescentů “ , Budoucnost dětí , sv. 18,jaro 2008, str. 119–146 ( DOI 10.1353 / foc.0.0006 ).
„ Kde je psychiatrie? » , Na www.scienceshumaines.com , 2004(en) Jean Marie Twenge, Kathleen Catanese a Roy Baumeister, „ Sociální vyloučení a dekonstruovaný stav: vnímání času, bezvýznamnost, letargie, nedostatek emocí a sebeuvědomění “ , Journal of Personality and Social Psychology , sv. 85, n o 3,2003, str. 409-423 (DOI: 10.1037 / 0022-3514.85.3.409)
(en) Jacqueline V. Lerner a Jordan Finkelstein (předmluva Marka L.), Adolescence in America: an encyclopedia , Santa Barbara, CA, Rosenberg, Richard M.,2001( ISBN 1576072053 ) , s. 79.
Linda P. Juang , Jacqueline V. Lerner , John P. McKinney a Alexander von Eye , „ The Goodness of Fit in Autonomy Timetable Expectations between Asian-American Late Adolescents and their Parents “, International Journal of Behavioral Development , vol. 23, n O 4,1 st 12. 1999, str. 1023–1048 ( ISSN 0165-0254 , DOI 10.1080 / 016502599383658 ).
(in) S. Shirley Feldman a Teri Quatman , „ Faktory ovlivňující očekávání věku u autonomie adolescentů: Studie o raných dospívajících a rodičích “ , The Journal of Early Adolescence , sv. 8, n O 4,1 st 12. 1988, str. 325–343 ( ISSN 0272-4316 , DOI 10.1177 / 0272431688084002 ).
(in) B. Bradford Brown , Reed W. Larson , TS Saraswathi a A. Bame Nsamenang , The World's Youth: Adolescence in Eight Regions of the Globe , Cambridge University Press ,2002( číst online [PDF] ) , kap. 3, s. 69.
(in) LF O'Sullivan, pan Cheng, J. Brooks-Gunn a Harris Mantsun K., „ chci tě držet za ruku: Vzestup společenských, romantických a sexuálních událostí ve vztazích s mladistvými “ , Perspektivy sexuálního a reprodukčního zdraví , sv. 39, n O 22007, str. 100–107 ( PMID 17565623 , DOI 10.1363 / 3910007 ).
(in) „Attachment in Adolescence“ , J. Cassidy, PR Shaver (ředitel práce) a kol., Příručka přílohy: Teorie, výzkum a klinické aplikace. , New York, Guilford Press,1999( číst online ) , strany 319–335.
(in) WA Collins , „Úzké vztahy v dospívání a rané dospělosti. ” , In D. Perlman, A. Vangelisti (editors), et al., Handbook of personal relations. , New York, Cambridge University Press,2006( číst online ) , strany 191 až 209.
(in) Dante Ciccetti , „Romantický vztah“ v Dante Ciccetti, Vývojová psychopatologie, Teorie a metoda , John Wiley & Sons ,29. února 2016, 1176 s. ( číst online ) , strana 632.
(in) I. Seiffge-Krenke a J. Lang , „Formování a udržování romantických vztahů od dospívání po mladou dospělost Dříve: Důkaz vývojové sekvence“ , S. Schulman a I. Seiffge-Krenke, Předchůdci kvality a stability adolescentního romantického vztahu. ,Duben 2002.
(in) Haydon a Roisman, „Co je minulost, je prolog: Dříve romantický vztah.“ Jeffry A. Simpson, Lorne Campbell ( vedoucí projektů) a kol., Oxfordská příručka úzkých vztahů , Oxford University Press,2. května 2013, 846 str. ( číst online ) , strana 775.
(in) Pearce MJ, J. Boergers a Prinstein MJ, „ Adolescentní obezita, zjevná a relační viktimizace vrstevníků a romantické vztahy “ , Obesity Research , sv. 10, n o 5,2002, str. 386–93 ( PMID 12006638 , DOI 10.1038 / oby.2002.53 ).
(in) Zimmer-Gembeck MJ, J. a Collins Siebenbruner WA, „ Prospektivní studie intraindividuálních a vzájemných vlivů jsou heterosexuální romantické a sexuální chování teenagerů “ , Archives of Sexual Behavior , sv. 33, n O 4,2004, str. 381–394 ( PMID 15162084 , DOI 10.1023 / B: ASEB.0000028891.16654.2c ).
(in) Klaus Ranta , Annette M La Greca , Luis Joaquin Garcia-Lopez a Mauri Marttunen , Sociální úzkost a fobie u dospívajících: strategie rozvoje, demonstrace a intervence , Springer,17. června 2015, 325 s. , strana 184.
(in) Wyndol Furman a Laura Shafer , „1 - Role romantických vztahů u dospívajících“ , P. Florsheim, Adolescentní romantické vztahy a sexuální chování: Teorie, výzkum a praktické důsledky , Lawrence Erlbaum Associates,2003( číst online [PDF] ) , strany 3 až 21.
(in) Manning W., Longmore a pan P. Giordano, „ Vztahový kontext užívání antikoncepce při prvním pohlavním styku “ , Family Planning Perspectives , sv. 32, n o 3,2000, str. 104-110 ( PMID 10894255 , DOI 10,2307 / 2648158 ).
(in) Welsh DP Haugen PT, L. Widman, N. Darling a Grello CM, „ Líbání je dobré: vývojové vyšetřování sexuality u mladistvých romantických párů “ , Sexuality Research and Social Policy , Vol. 2, n O 4,2005, str. 32–41 ( DOI 10.1525 / srsp.2005.2.4.32 ).
(in) Williams T. J. Connolly a Cribbie R., „ Lehké a těžké heterosexuální aktivity mladých kanadských teenagerů: normativní vzorce a diferenciální prediktory “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 18,2008, str. 145–72 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2008.00554.x ).
(in) Grello CM, Welsh DP Harper MS a Dickson J., „ Randění a trajektorie sexuálních vztahů a fungování teenagerů “ , Adolescent & Family Health , sv. 3,2003, str. 103–12.
(in) EM Saewyc , „ Research on Adolescent Sexual Orientation: Development, Health Disparities, Stigma, and Resilience “ , Journal of Research on Adolescence , sv. 21,2011, str. 256–272 ( DOI 10.1111 / j.1532-7795.2010.00727.x ).
Papalia 2010 , s. 293-302 ..
François Beck , Jean-Marie Firdion , Stéphane Stéphane Legleye a Marie-Ange Schiltz , Sexuální menšiny čelící riziku sebevraždy: Získané ze společenských věd a perspektiv. , Saint-Denis, edice de l ' INPES , kol. "Zdraví v akci",2014, 140 s. ( ISBN 978-2-916192-22-2 , číst online [PDF] ).
Ritch C. Savin-Williams a Geoffrey L. Ream , „ Varianty pohlaví při zveřejňování informací o přitažlivostech osob stejného pohlaví rodičům “, Časopis rodinné psychologie: JFP: časopis Divize rodinné psychologie Americké psychologické asociace (Divize 43 ) , sv. 17, n o 3,1 st 09. 2003, str. 429–438 ( ISSN 0893-3200 , PMID 14562466 , DOI 10.1037 / 0893-3200.17.3.429 , číst online , přístup k 15. dubnu 2017 ).
(in) „ Verbální a fyzické týrání má stres v životě lesbických, homosexuálních mužů a bisexuálních mladých lidí: Sdružení se školními problémy, útěky, zneužívání návykových látek, prostituce a sebevraždy. ” , Journal of Consulting and Clinical Psychology , sv. 62, n O 21 st 04. 1994( ISSN 1939-2117 and 0022-006X , DOI 10.1037 / 0022-006X.62.2.261 , číst online , přístup k 15. dubnu 2017 ).
Kolektivní - Rada Evropy. Komisař pro lidská práva, Úřad vysokého komisaře pro lidská práva, „Zdravotní stav LGBT lidí“ , v Collectif - Rada Evropy. Komisař pro lidská práva, úřad vysokého komisaře pro lidská práva, diskriminace na základě sexuální orientace a genderové identity v Evropě , Rada Evropy ,2011, 143 s. ( číst online ) , strany 114 a 115.
Line Chamberland a Isabelle Bédard , „ Mladí lidé sexuálních menšin a riziko sebevraždy “, Revue du CREMIS , sv. 6, n o 1,2013( číst online , konzultováno 30. května 2017 ).
(in) Karen Carver , Kara Joyner a J. Richard Udry , „Národní odhady vztahů mezi mladistvými. » , In Paul Florsheim (editor) a kol., Romantické vztahy adolescentů a sexuální chování: Teorie, výzkum a praktické důsledky , sv. 17, Mahwah, New-Jersey, USA, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 414 s. ( číst online ) , strany 23 až 56.
(in) Hanth Shooraj , „ Sedmnáct je průměrný věk při prvním pohlavním styku “ , Americké sexuální chování , sv. 39,20. listopadu 2006, strany 4 a 5 ( číst online [PDF] , přístup k 31. květnu 2017 ).
(in) „Teen Sex Survey“ (verze ze dne 12. září 2008 v internetovém archivu ) , kanál 4.
(in) Luster Tom a Stephen Small A, „ Faktory spojené s chováním u sexuálních rizik u dospívajících “ , Journal of Marriage and Family , Vol. 46,1994, str. 622–632.
(in) Halpern C. Ošlak S. Young Pan Martin S. a L. Kupper, „ Partnerské násilí mezi mladistvými v romantickém sexu opačného pohlaví: zjištění z Národní longitudinální studie zdraví adolescentů “ , American Journal of Public Health , sv. . 91, n o 10,2001, str. 1679–1685 ( PMID 11574335 , PMCID 1446854 , DOI 10.2105 / AJPH.91.10.1679 ).
(in) Collins WA, Welsh a DP W. Furman, „ Adolescent romantické vztahy “ , Annual Review of Psychology , sv. 60, n o 1,2009, str. 631–652 ( PMID 19035830 , DOI 10.1146 / annurev.psych.60.110707.163459 ).
Francine Duquet, " Social hyper a mladý " Most , 15. ročník série,2013, str. 38-45. ( číst online ).
Dumas 2013 , s. 17.
Dumas 2013 , s. 35-36 ..
Papalia 2010 , str. 263.
(in) Mary A. Carskadon Christine Acebo , Gary S. Richardson a Barbara A. Tate , „ Přístup ke studiu cirkadiánních rytmů dospívajících lidí “ , Journal of Biological Rhythms , sv. 12, n o 3,29. června 2016, str. 278–289 ( DOI 10.1177 / 074873049701200309 , číst online , přístup k 10. března 2017 ).
Timothy F. Hoban , „ Spánek a jeho poruchy u dětí “, Seminars in Neurology , sv. 24, n o 3,1 st 09. 2004, str. 327–340 ( ISSN 0271-8235 , PMID 15449225 , DOI 10.1055 / s-2004-835062 , číst online , přístup k 10. března 2017 ).
Papalia 2010 , s. 263-266.
„ Obezita a nadváha “ na na webových stránkách Světové zdravotnické organizace (přístup 10. března 2017 ) .
JL. Schlienger a F. Kurtz , „ Dietní management obézní adolescentky. », Medicine of Metabolic Diseases , sv. 10, n o 5,2016, strany 438-444.
von Grebmer Klaus , Saltzman Amy , Birol Ekin a Wiesman Doris , syntéza: Globální index hladu 2014: výzva neviditelného hladu , Intl Food Policy Res Inst,13. října 2014( ISBN 978-0-89629-857-6 , číst online ).
„ poruchy příjmu potravy: příčiny a příznaky “ , na internetových stránkách Douglas Mental Health University Institute ,2017(zpřístupněno 2. června 2017 ) .
Howard Steiger , „ Poruchy stravování: společnost nebo dědičnost? », Zdraví ,13. října 2008( číst online , konzultováno 2. června 2017 ).
Dumas 2013 , s. 559-562 ..
François Nef , Bulimia: Od teorií k terapiím , Sprimont (Belgie), Editions Mardaga,30. listopadu 2006, 174 s. ( ISBN 978-2-87009-930-8 , číst online ).
Dumas 2013 , str. 402.
Dumas 2013 , s. 460-461 ..
Papalia 2010 , str. 269-270 ..
(in) Denise D. Hallfors , Martha W. Waller , Daniel Bauer a Carol A. Ford , „ Co je na prvním místě v období dospívání, sexu a drog nebo deprese? ” , American Journal of Preventive Medicine , sv. 29, n o 3,1 st 10. 2005, str. 163–170 ( ISSN 1873-2607 a 0749-3797 , DOI 10.1016 / j.amepre.2005.06.002 ).
(in) MW Waller , DD Hallfors , CT Halpern a BJ Iritani , „ Genderové rozdíly ve sdruženích způsobují depresivní příznaky a vzorce užívání návykových látek a rizikové sexuální chování mezi národně reprezentativním vzorkem teenagerek z USA “ , Archiv duševního zdraví žen , let . 9, n o 3,1 st 05. 2006, str. 139–150 ( ISSN 1434-1816 , PMID 16565790 , DOI 10.1007 / s00737-006-0121-4 , číst online , přistupováno 6. dubna 2017 ).
Papalia 2010 , s. 267-269.
(in) R. Andrew Chambers , Jane R. Taylor a Marc N. Potenza , „ Development neurocircuitry ofmotivation in Adolescence: A Critical Period of Addiction Zranitelnost “ , American Journal of Psychiatry , sv. 160, n O 6,1 st 06. 2003, str. 1041–1052 ( ISSN 0002-953X , PMID 12777258 , PMCID PMC2919168 , DOI 10.1176 / appi.ajp.160.6.1041 , číst online , přístup k 5. dubna 2017 ).
Národní výbor proti kouření , „ Kouření mezi mladými lidmi ve Francii “, na www.cnct.fr (přístup k 5. května 2017 ) .
„ WHO tabák “ , na WHO.int (přístupné 6 duben, je 2017 ) .
„ Děsivé údaje o úmrtnosti na tabák “ na Le Monde.fr (konzultováno 6. dubna 2017 ) .
„ Kouření “ od Světové zdravotnické organizace (přístup k 5. května 2017 ) .
(in) E. Kuntsche , Knibbe, R. Gmel, G. a Engels, R., „ Kdo pije a proč? Přehled socio-demografických, osobnostních a kontextuálních otázek, které stojí za motivy pití u mladých lidí “ , Addictive Behaviors , sv. 31, n o 10,2006, str. 1844–1857 ( DOI 10.1016 / j.addbeh.2005.12.028 ).
(en) Emmanuel Kuntsche , Ronald Knibbe , Gerhard Gmel a Rutger Engels : „ Kdo pije a proč? Přehled socio-demografických, osobnostních a kontextuálních otázek, které stojí za motivy pití u mladých lidí “ , Addictive Behaviors , sv. 31, n o 10,Říjen 2006, str. 1844-1857 ( DOI 10,1016 / j.addbeh.2005.12.028 , číst on-line , přístupný 1 st červen 2017 ).
(in) Soo Hyun Rhee a Irwin D. Waldman , „ Genetické a environmentální vlivy jsou antisociální chování: metaanalýza studií dvojčat a adopcí. ” , Psychological Bulletin , sv. 128, n o 3,1 st 05. 2002, str. 490-529 ( ISSN 0033-2909 , DOI 10.1037 / 0033-2909.128.3.490 , číst online , přistupováno 4. května 2017 ).
(in) Stephanie HM van Goozen Graeme Fairchild , Heddeke Snoek a Gordon T. Harold , „ Důkazy neurobiologického modelu antisociálního chování v dětství “ , Psychological Bulletin , sv. 133, n o 1,1 st 01. 2007, str. 149–182 ( ISSN 0033-2909 , PMID 17201574 , DOI 10.1037 / 0033-2909.133.1.149 , číst online , přistupováno 4. května 2017 ).
Papalia 2010 , s. 1 309-312 ..
(in) John E. Schulenberg a Nicole R. Zarrett , Duševní zdraví během rozvíjející se dospělosti: Kontinuita a diskontinuita v závodech, příčinách a funkcích. , Washington (DC), Americká psychologická asociace ,2006, 341 str. ( ISBN 1-59147-329-2 , DOI 10.1037 / 11381-006 ) , s. 135–172.
(in) Kosterman R Graham JW Hawkins JD a Catalano RF , „ Rizikové faktory dětství pro přetrvávání násilí při přechodu do dospělosti: perspektiva sociálního rozvoje. » , Násilí a oběti , sv. 16, n O 4,1 st 08. 2001( ISSN 0886-6708 ).
.
(in) Dr. James O. Prochaska , Transtheoretical Model of Behavior Change. V encyklopedii behaviorální medicíny , New York, Springer,2013( ISBN 978-1-4419-1004-2 a 9781441910059 , DOI 10.1007 / 978-1-4419-1005-9_70 , číst online ) , s. 1997–2000.
„ KDO | Vědy o veřejném zdraví a globální alkoholová strategie “ na www.who.int (přístup k 5. května 2017 ) .
„ Suicide “ na na webových stránkách Světové zdravotnické organizace (přístupné 05.5.2017 ) .
(en) H Yoshikawa , „ Dlouhodobé účinky programů raného dětství na sociální výsledky a kriminalitu. » , Budoucnost dětí , sv. 5, n o 3,1 st 01. 1995( ISSN 1054-8289 , číst online [PDF] , přístup 4. května 2017 ).
(in) Dolores Albarracín , Jeffrey C. Gillette , Allison N. Earl a Laura R. Glasman , „ Test hlavních předpokladů o změně chování: Komplexní pohled na účinky pasivních a aktivních preventivních opatření proti HIV od počátku epidemie. ” , Psychological Bulletin , sv. 131, n O 6,1 st 11. 2005, str. 856–897 ( ISSN 1939-1455 a 0033-2909 , PMID 16351327 , PMCID PMC2713787 , DOI 10.1037 / 0033-2909.131.6.856 , číst online , přistupováno 5. května 2017 ).
F. Verdure , A. Rouquette , M. Delori , F. Aspeele a S. Fanello , „ Znalosti, potřeby a očekávání adolescentů v sexuální a emoční výchově. Studie prováděná u dospívajících ve třetí třídě “, Archives de paediatrie , sv. 17, n o 3,2010( ISSN 0929-693X , číst online , přístup 4. května 2017 ).
Pátek Okonofua , „ Dospívající reprodukční zdraví v Africe: Budoucí výzvy / Dospívající reprodukční zdraví v Africe: Výzvy budoucnosti “, African Journal of Reproductive Health / La Revue africaine de la santé reproductive , sv. 4, n o 1,1 st 01. 2000, str. 7–12 ( DOI 10.2307 / 3583238 , číst online , přistupováno 4. května 2017 ).
„ Komise pro způsoby, jak ukončit dětskou obezitu , “ Světová zdravotnická organizace (přístup k 5. května 2017 ) .
(in) Lerner, RM a Steinberg, LD, Příručka psychologie adolescentů , Hoboken, NJ, Wiley ,2004, 2 nd ed..
(in) Grayson M. Holmbeck , Deborah Friedman , Mona Abad a Barbara Jandasek , „2- Development and Psychopathology in Adolescence“ , David A. Wolfe, Eric J. Mash (editors) et al., Behavioral and Emoční poruchy u adolescentů: povaha, hodnocení a léčba , Guilford Press,2006, 719 s. , strany 21 až 55.
(in) „ John Macfarlane, 95, profesor psychologie “ , New York Times ,18. března 1989( číst online , přístup k 16. srpnu 2013 ).
(in) „ The Oakland Berkeley Growth and Guidance Studies of the Institute of Human Development at the University of California, Berkeley “ , University of North Carolina (zpřístupněno 18. června 2017 ) .
(in) Glen Elder , „ Životní kurz jako vývojová teorie “ , Child Development , sv. 69, n o 1,Února 1998, str. 1–12 ( DOI 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06128.x ).
(in) Allison Reagan Bisel , „The Society of Research on Adolescence“ , Steven B. Mertens, Micki M. Caskey a Nancy Flowers (vedoucí projektu), Encyclopedia of Middle Grades Education (2. vyd.) , IPA,1 st 08. 2016( číst online ) , strana 475.
Harris a Butterworth 2002 , str. 51-52 ..
(en) „ Etické standardy ve výzkumu “ , na srcd.org ,Březen 2007(zpřístupněno 25. července 2016 ) .

Bibliografie

: dokument použitý jako zdroj pro tento článek.

Pierre G. Coslin , psychologie adolescentů , Armand Colin ,12. dubna 2017, 5 th ed. , 304 s. ( číst online ). .
Jean E. Dumas , psychopatologie dětí a dospívajících , Louvain-la-Neuve, De Boek Supérieur,2013, 783 s. ( ISBN 978-2-8041-7312-8 , číst online ).
(en) Michael W. Eysenck , Psychology, a student handbook , Hove, UK, Psychology Press,2000, 979 s. ( ISBN 0-86377-474-1 , číst online ).
(en) Margaret Harris a Georges Butterworth , Vývojová psychologie, příručka pro studenty , Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis,2002, 371 str. ( ISBN 978-1-84169-192-3 , číst online ).
(en) Patricia H. Miller , Theories of development psychology , New York, Worth Publishers,2002, 518 s.
Diane E. Papalia , Sally W. Olds a Ruth D. Feldman ( překlad z angličtiny), psychologie lidského rozvoje , Montreal, skupina Boeck2010, 7 th ed. , 482 s. ( ISBN 978-2-8041-6288-7 , číst online ). .
Collectif, „Grandir“, Topique , 2005/4 (č. 93), Éditions L'Esprit du temps , [ číst online ]
Collective, “Sublimation and symbolization in adolescence”, Topic , 2021/1 (n ° 151), L'Esprit du temps, [ číst online ]
Francis Drossart (dir.), Patrick Ayoun (dir.), Hiatus adolescent , Předmluva Philippe Givre, MJW Fdition, 2018, ( ISBN 979-1-090-59064-9 )
Joëlle Bordet , „Dospívání“, „Území a životní prostředí“, „Komunita a společnost“, „Intervence v otevřeném prostředí“, Agnès Vandevelde-Rougale, Pascal Fugier, Vincent de Gaulejac, Slovník klinické sociologie , Erès, 2019.